初中語文課堂中的微寫作實(shí)踐研究

張馨尹

摘要：在初中階段，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在文章寫作的過程中普遍存在一種畏難情緒，主要是因?yàn)槿狈懽魉夭摹⑴d趣以及欠缺語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，微寫作的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中。文章從當(dāng)前語文課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究微寫作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)初中語文課堂中的微寫作教學(xué)策略進(jìn)行探究，以供大家交流和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;實(shí)踐

一、 引言

微寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師課堂所教內(nèi)容，在自我思考的基礎(chǔ)上以續(xù)寫或主題擴(kuò)寫的形式來表達(dá)自身所思所感，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力具有積極意義。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)在明確微寫作在初中語文寫作教學(xué)作用的前提下，對(duì)微寫作的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析，以此來提高自身的微寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 初中語文課堂中的微寫作的教學(xué)意義

微寫作屬于一種新型的寫作教學(xué)方法，內(nèi)容短小精悍，所需時(shí)間短，可以穿插于教師課堂教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容布置的當(dāng)中，教學(xué)方式比較靈活，因此受到了很多教師的青睞。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)專門的寫作課學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏參與積極性，而面對(duì)大型的寫作則往往會(huì)流露出畏難的學(xué)習(xí)情緒。在這一現(xiàn)狀下，學(xué)生的寫作質(zhì)量很難得到有效提高。而微寫作則打破了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練，以靈活的形式出現(xiàn)，主張學(xué)生體會(huì)文章作者所表達(dá)的思想情感，從而做到有感而發(fā)。因此在初中階段的語文課堂教學(xué)中，采用微寫作的教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，促使學(xué)生在情感表達(dá)的過程中逐步提高自我表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生文章質(zhì)量和可讀性。從這一點(diǎn)來看，利用微寫作的教學(xué)方式來開展初中階段的寫作教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寫作質(zhì)量來說均具有一定的積極意義。

三、 初中階段寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作的積極性

在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，作文在語文考試中所占分值較高，一般教師都比較重視學(xué)生寫作能力的教學(xué)和培養(yǎng)。但以傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式來組織學(xué)生欣賞高分作文，組織學(xué)生背誦作文素材，實(shí)際上卻并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其根本原因，寫作教學(xué)模式的單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生認(rèn)為寫作是一件辛苦事，不愿意主動(dòng)積極地完成教師所布置的寫作任務(wù)。當(dāng)無法避免時(shí)，一般采用臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度敷衍了事。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的寫作能力很難得到有效提升。

（二）作文內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

從語文教材內(nèi)容來看，其中包含了大量的精品文章和名家名篇，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以摘抄優(yōu)美句子，學(xué)習(xí)寫作修辭的具體使用方法，感受作者所表達(dá)的思想情感。但是回歸寫作教學(xué)本身，文章內(nèi)容教學(xué)缺乏與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，因而學(xué)生雖學(xué)會(huì)了寫作的修辭方法，卻缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這一教學(xué)情況下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力依舊很難得到有效提升。

（三）作文抄襲現(xiàn)象屢禁不止

在寫作過程中，部分學(xué)生面對(duì)教師所布置的寫作任務(wù)，缺乏積極思考的學(xué)習(xí)精神。作文寫作需要在準(zhǔn)備寫作資料的基礎(chǔ)上對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，學(xué)習(xí)過程比較枯燥導(dǎo)致學(xué)生形成一種消極的心理。在面對(duì)教師所布置的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往以摘抄作文書中的類似題目?jī)?nèi)容來進(jìn)行解決。抄襲現(xiàn)象的屢禁不止，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平很難得到有效提升。

（四）學(xué)生輕視作文修改的過程

學(xué)生作文的有效練習(xí)不僅需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，還需要教師進(jìn)行批閱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，很難在逐字逐句閱讀的基礎(chǔ)上全面書寫修改意見，督促學(xué)生進(jìn)行修改，教師的寫作教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生輕視作文的修改過程，不利于學(xué)生在修改的過程中全面提高自身的寫作水平。

四、 初中語文課堂中的微寫作教學(xué)策略

（一）精心挑選寫作話題激發(fā)學(xué)生興趣

在初中階段的寫作教學(xué)中，合適的命題可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。微寫作命題的制定，教師可以在結(jié)合課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，綜合學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)元素來進(jìn)行有效布置，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)思，并根據(jù)作文主題進(jìn)行選材。在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)過程中，一般都是由教師為學(xué)生擬定寫作主題和確定寫作范圍，難以做到在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化教學(xué)，因此在微寫作的教學(xué)過程中教師可以為班級(jí)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。比如設(shè)定多個(gè)寫作主題和寫作形式供學(xué)生挑選，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以此來全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材課本文章的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)際生活來為學(xué)生制定具體的為寫作話題。從百草園到三味書屋記敘了魯迅先生的童年趣事，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以微寫作的形式來記錄自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或童年記憶里印象比較深刻的事，題目自擬題材不限，拓展學(xué)生的寫作形式，提高學(xué)生的寫作積極性。在寫作完成之后，教師鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和分享，增進(jìn)師生之間和生生之間的理解，以寫真紀(jì)實(shí)的形式降低學(xué)生的微寫作難度，在教材文章教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積攢寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)

寫作教學(xué)具有不確定性，學(xué)生可以根據(jù)理解對(duì)同一主題文章進(jìn)行不同闡述，文章寫作中的情感表達(dá)的有效性，在一定程度上對(duì)文章的質(zhì)量和可讀性有著很大的影響。因此在寫作教學(xué)的過程中，要想做到有感而發(fā)，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，減少學(xué)生在寫作過程中偏題和詞不達(dá)意的情況。因此在開展微寫作的教學(xué)過程中，教師可以從課本教材內(nèi)容的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出具體的寫作形式。比如根據(jù)文章經(jīng)典內(nèi)容組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，還原故事內(nèi)容，在表演結(jié)束之后組織學(xué)生說一說活動(dòng)學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中學(xué)習(xí)和了解教材故事中的人物原型和人物情感的表達(dá)形式，以此來提高學(xué)生的情境感受。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行翻譯和理解。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)世外桃源，村民熱情淳樸，生活與世隔絕。班級(jí)學(xué)生在了解文章內(nèi)容之后，教師為班級(jí)學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，以角色扮演或話劇表演的形式來重現(xiàn)文章內(nèi)容所描繪的情境。班級(jí)學(xué)生可以在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改編、創(chuàng)編或續(xù)編結(jié)局，并以演繹的形式展示小組觀點(diǎn)。在表演結(jié)束之后，教師組織學(xué)生根據(jù)本次情境內(nèi)容開展微寫作訓(xùn)練，以改編、續(xù)編或創(chuàng)編的形式給桃花源記一個(gè)不一樣的結(jié)局。在角色扮演和話劇表演的過程中，班級(jí)學(xué)生奇思妙想，對(duì)文章內(nèi)容故事已經(jīng)有了不同認(rèn)識(shí)，在一定程度上為學(xué)生的微寫作提供了情境素材，增加了寫作樂趣，降低了學(xué)生微寫作的難度，有利于微寫作教學(xué)的順利開展。