初中語文課堂中的微寫作實踐研究

張馨尹

摘要：在初中階段，寫作是語文學習的重要內容之一。學生在文章寫作的過程中普遍存在一種畏難情緒，主要是因為缺乏寫作素材、興趣以及欠缺語言運用能力、表達能力。針對這一教學現狀，微寫作的教學方法應運而生，并被廣泛應用于初中語文課堂教學中。文章從當前語文課堂寫作教學現狀出發，探究微寫作的教學優勢，并對初中語文課堂中的微寫作教學策略進行探究，以供大家交流和學習。

關鍵詞：初中語文;微寫作;實踐

一、 引言

微寫作教學鼓勵學生根據教師課堂所教內容，在自我思考的基礎上以續寫或主題擴寫的形式來表達自身所思所感，對于提高學生的思維能力和語言表達能力具有積極意義。因此教師在教學的過程中，應在明確微寫作在初中語文寫作教學作用的前提下，對微寫作的課堂教學策略進行探究和分析，以此來提高自身的微寫作教學質量，促進學生全面發展。

二、 初中語文課堂中的微寫作的教學意義

微寫作屬于一種新型的寫作教學方法，內容短小精悍，所需時間短，可以穿插于教師課堂教學和作業內容布置的當中，教學方式比較靈活，因此受到了很多教師的青睞。在初中語文課堂教學的過程中，學生對專門的寫作課學習興趣不高，缺乏參與積極性，而面對大型的寫作則往往會流露出畏難的學習情緒。在這一現狀下，學生的寫作質量很難得到有效提高。而微寫作則打破了傳統的寫作教學訓練，以靈活的形式出現，主張學生體會文章作者所表達的思想情感，從而做到有感而發。因此在初中階段的語文課堂教學中，采用微寫作的教學方法，可以有效幫助學生進行寫作素材的積累，促使學生在情感表達的過程中逐步提高自我表達能力，增強學生文章質量和可讀性。從這一點來看，利用微寫作的教學方式來開展初中階段的寫作教學，對于提高學生學習積極性和寫作質量來說均具有一定的積極意義。

三、 初中階段寫作教學中存在的問題

（一）學生缺乏寫作的積極性

在實際教學過程中可以發現，作文在語文考試中所占分值較高，一般教師都比較重視學生寫作能力的教學和培養。但以傳統的作文教學模式來組織學生欣賞高分作文，組織學生背誦作文素材，實際上卻并未達到理想的教學效果。究其根本原因，寫作教學模式的單一導致學生缺乏寫作學習的積極性，學生認為寫作是一件辛苦事，不愿意主動積極地完成教師所布置的寫作任務。當無法避免時，一般采用臨時抱佛腳的態度敷衍了事。在這一教學現狀下，學生的寫作能力很難得到有效提升。

（二）作文內容與實際相脫節

從語文教材內容來看，其中包含了大量的精品文章和名家名篇，在學習的過程中學生可以摘抄優美句子，學習寫作修辭的具體使用方法，感受作者所表達的思想情感。但是回歸寫作教學本身，文章內容教學缺乏與寫作教學之間的聯系，文章內容與學生的實際生活脫節，因而學生雖學會了寫作的修辭方法，卻缺乏實踐機會。在這一教學情況下，學生的寫作學習能力依舊很難得到有效提升。

（三）作文抄襲現象屢禁不止

在寫作過程中，部分學生面對教師所布置的寫作任務，缺乏積極思考的學習精神。作文寫作需要在準備寫作資料的基礎上對素材內容進行有效挖掘，學習過程比較枯燥導致學生形成一種消極的心理。在面對教師所布置的寫作任務時，學生往往以摘抄作文書中的類似題目內容來進行解決。抄襲現象的屢禁不止，導致學生的寫作水平很難得到有效提升。

（四）學生輕視作文修改的過程

學生作文的有效練習不僅需要學生認真對待，還需要教師進行批閱，引導學生進行修改。在現實教學中，教師教學時間緊、任務重，很難在逐字逐句閱讀的基礎上全面書寫修改意見，督促學生進行修改，教師的寫作教學態度導致學生輕視作文的修改過程，不利于學生在修改的過程中全面提高自身的寫作水平。

四、 初中語文課堂中的微寫作教學策略

（一）精心挑選寫作話題激發學生興趣

在初中階段的寫作教學中，合適的命題可以有效提高學生的寫作質量。微寫作命題的制定，教師可以在結合課本教材內容的基礎上，聯系學生實際生活，綜合學生喜歡的學習元素來進行有效布置，引導學生積極構思，并根據作文主題進行選材。在傳統語文寫作教學過程中，一般都是由教師為學生擬定寫作主題和確定寫作范圍，難以做到在分層教學的基礎上開展個性化教學，因此在微寫作的教學過程中教師可以為班級學生提供更多的選擇機會。比如設定多個寫作主題和寫作形式供學生挑選，豐富寫作教學內容和教學形式，以此來全面激發學生的寫作興趣，提高教師的課堂教學質量。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以根據教材課本文章的教學內容，結合學生的日常實際生活來為學生制定具體的為寫作話題。從百草園到三味書屋記敘了魯迅先生的童年趣事，因此教師可以鼓勵學生以微寫作的形式來記錄自身的學習經歷，或童年記憶里印象比較深刻的事，題目自擬題材不限，拓展學生的寫作形式，提高學生的寫作積極性。在寫作完成之后，教師鼓勵班級學生進行閱讀學習和分享，增進師生之間和生生之間的理解，以寫真紀實的形式降低學生的微寫作難度，在教材文章教學的基礎上幫助學生積攢寫作素材，激發學生的寫作興趣。

（二）情境教學引導學生進行寫作表達

寫作教學具有不確定性，學生可以根據理解對同一主題文章進行不同闡述，文章寫作中的情感表達的有效性，在一定程度上對文章的質量和可讀性有著很大的影響。因此在寫作教學的過程中，要想做到有感而發，教師首先應激發學生的寫作興趣，減少學生在寫作過程中偏題和詞不達意的情況。因此在開展微寫作的教學過程中，教師可以從課本教材內容的角度出發，為學生創建出具體的寫作形式。比如根據文章經典內容組織班級學生進行話劇表演，還原故事內容，在表演結束之后組織學生說一說活動學習感受，引導學生在表演的過程中學習和了解教材故事中的人物原型和人物情感的表達形式，以此來提高學生的情境感受。

例如，在教學《桃花源記》一課時，教師組織學生對文言文內容進行閱讀，在教師的幫助下進行翻譯和理解。陶淵明筆下的桃花源是一個世外桃源，村民熱情淳樸，生活與世隔絕。班級學生在了解文章內容之后，教師為班級學生分配學習小組，以角色扮演或話劇表演的形式來重現文章內容所描繪的情境。班級學生可以在文章的基礎上進行合理的改編、創編或續編結局，并以演繹的形式展示小組觀點。在表演結束之后，教師組織學生根據本次情境內容開展微寫作訓練，以改編、續編或創編的形式給桃花源記一個不一樣的結局。在角色扮演和話劇表演的過程中，班級學生奇思妙想，對文章內容故事已經有了不同認識，在一定程度上為學生的微寫作提供了情境素材，增加了寫作樂趣，降低了學生微寫作的難度，有利于微寫作教學的順利開展。