群文閱讀下初中語文閱讀課堂教學指導策略探究

王小剛

摘要：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、幫助學生獲得審美體驗的重要途徑。閱讀課是初中語文課堂教學的重要組成部分，在閱讀課中既可以幫助學生廣泛閱讀，又可以積累語文基礎知識，提升學生語文學習能力。群文閱讀在初中語文閱讀課堂教學應用可以進一步拓展，提升學生群文閱讀的能力，幫助學生在學會群文閱讀的基礎上不斷提升。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;課堂教學

一、 引言

群文閱讀致力于在語文課程實施過程中，系統推進多文本閱讀教學實踐，在更加開闊的視野上體現多文本閱讀的價值，讓學生學會閱讀，提升學生的閱讀素養。初中語文課堂教學中應用群文閱讀要以提升閱讀效率和質量為前提條件，在教學過程中引導學生探究能力、思維能力和閱讀能力的提升，切實發揮群文閱讀的價值。

二、 群文閱讀下初中語文閱讀課堂教學價值

群文閱讀下初中語文閱讀課堂教學應用進一步打開了閱讀的新模式，教師可以通過群文閱讀的方式在閱讀中不斷拓展閱讀范圍。

首先，群文閱讀指導下，閱讀讓學生與外界、社會產生了更多的認識，對幫助學生認識世界具有十分重要的作用。初中語文閱讀課中雖然已經為學生提供了名著導圖、課外古詩詞閱讀等閱讀資源，但閱讀的范圍依然比較狹窄，閱讀的整體范疇受到限制。群文閱讀下，學生閱讀接觸到的內容是開放的，在群文閱讀中進一步加強了學生與外部世界的溝通。除了傳統古詩詞拓展以外，學生在群文閱讀中還增加了說明文、科普文等內容，在閱讀中不斷提升了學生的閱讀理解能力和學習興趣，讓學生在閱讀過程中開闊了眼界，特別是一些科普文的融入讓學生對社會、科技有了更多的認識。

其次，群文閱讀指導下學生的綜合素養得到了進一步的提升。群文閱讀指導下學生閱讀的篇目明顯增多，閱讀的內容更加深化，更加注重閱讀內容與學生自身發展、品格修養的關系，因此在教學指導過程中教師應做好閱讀指導工作，通過閱讀指導的方式讓學生從閱讀中汲取營養，在閱讀中豐富自身的認識，在閱讀中接受美的熏陶，在閱讀過程中積累文化，從而在閱讀指導過程中幫助學生拓展認識。

最后，在群文閱讀指導下的語文閱讀課堂提升了課堂與學生的互動，讓學生在閱讀中逐漸形成了習慣、認知，對學生閱讀具有十分重要的意義。教師要做好群文閱讀的指導工作，通過群文閱讀讓學生了解閱讀并不是按部就班地背誦和積累素材，在群文閱讀的指導下不斷幫助學生打開閱讀的思路，提升學生閱讀能力，讓學生在群文閱讀的指導之下認識到閱讀的價值，在群文閱讀的基礎上不斷豐富學生對內容的理解與認識，從而提升學生的閱讀理解能力，在拓展學生閱讀知識面的同時全面提高學生的語文修養。

三、 群文閱讀下初中語文閱讀課堂教學指導策略

群文閱讀的三條選文路徑：教材內選文、教材內外選文、教材外選文;依據結構化閱讀理念和“1+X”思想，教材內選文以單元整合、單元內一篇帶多篇構成群文;不同的閱讀課堂設計的思路有所不同。但在具體實施過程中教師要結合初中閱讀的課堂實際進行合理的應用，具體方案如下。

（一）看內容，確定閱讀主題

初中語文閱讀課堂教學的內容具有一定的指向性，教師在教學過程中應引導學生從內容出發，通過內容拓展的方式做好閱讀主題的確定，通過指導的方式幫助學生完成內容的拓展，從而實現有效群文閱讀。看內容確定閱讀主題的關鍵在于圍繞主題進行發散，既要從教材內選文，也要從教材外選文，通過拓展選文的方式不斷提升學生的閱讀能力。

以《峨眉山月歌》為例，教師在閱讀指導課時應把握閱讀的主題，即通過山月和江水展現了一幅千里蜀江行旅圖，其核心在于山月和江水兩個物象。首先是月亮的物象，教師可以提供一些學生已經學習過的古詩中的月亮物象，讓學生了解月亮代表的含義，基于月亮物象教師可以繼續拓展課外的資料，提升學生對月亮這一物象的理解。

其次是江水，教師可以讓學生自主搜集關于江水的詩詞，既可以是學生已經學習過的，也可以是學生在課外閱讀中搜集到的內容，如教師可以提供“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”讓學生去感悟，也可以提供“我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”讓學生去對比，在對比過程不斷拓展新的閱讀材料和內容，讓學生在閱讀的過程中不斷拓展知識，豐富學生的閱讀體會和理解。

總之基于閱讀課內容的群文閱讀關鍵在于圍繞具體主題的二人設計，通過拓展的方式幫助學生在閱讀的過程中不斷豐富自身體會，體現群文閱讀的價值。

（二）看單元，引導學生討論

初中語文閱讀課教學中教師應積極引導學生進行充分的討論，在討論的過程中將單元閱讀內容與閱讀課堂進行融合，通過融合拓展閱讀的方式幫助學生完成閱讀任務，提升學生閱讀的能力。基于單元的群文閱讀強調在閱讀的過程中要對單元內容進行整合，通過有效整合的方式拓展學生的閱讀理解能力。

以八年級上冊第四單元所學文章為例，其中有《背影》《白楊禮贊》等多篇內容，如果按部就班進行閱讀指導和閱讀課設計顯然會落入常規。基于閱讀的實際情況，教師在教學過程中可以將以上幾篇文章進行集中講解，從中找到共性問題從而開展群文閱讀，幫助學生在閱讀的過程中不斷拓展知識，提升學生對內容的理解。

在課外閱讀的過程中，教師要做好閱讀指導和滲透工作，在閱讀指導的過程中幫助學生了解閱讀內容，提煉閱讀知識，找到單元閱讀的共通點，通過共通點的設計實現對單元閱讀內容的有效串聯，從而在閱讀課上完成單元內容的復習和整理工作，體現群文閱讀在閱讀課指導的優勢。

（三）看方法，學會拓展內容

教師在教學過程中要做好具體方法的設計與應用，通過指導的方式幫助學生實現內容的對比和學習，在群文閱讀的基礎上圍繞某一方法而展開討論和交流，提升學生的閱讀理解能力同時讓學生聚焦方法，通過閱讀進一步強化對方法內容的理解和滲透，提升初中生的語文學習能力。