基于立德樹人的小學班集體儀式創新策略研究

朱雪琴

摘要：立德樹人是我國的教育大計。落實立德樹人的教學目標，培養全面發展的高素質人才是教育工作者首要考慮的問題。為了推進德育課程的建設，增強德育教育的實效性，教師要學會合理借助班集體的儀式課程開展實踐教學，將立德樹人的教學目標融入小學班集體儀式課程中，實現儀式課程的創新發展，切實增強立德樹人的針對性和實效性。文章將首先從小學班集體儀式課程的內涵入手，具體分析小學班集體儀式課程的實踐意義，表明創新小學班集體儀式課程的原則，最終總結基于立德樹人的小學班集體儀式創新策略，為小學班主任的教育工作提供參考。

關鍵詞：立德樹人;班集體儀式課程;課程創新;小學教育

一、 引言

朱永新教授曾經在《校園，為文化立魂》報告中指出：“新教育學校文化一旦走向成熟完善，都會擁有美妙優雅的儀式、節日或者慶典。它們是學校文化傳統的活標本，也是學校生命中最值得關注的重要時刻。”由此可見，儀式教育對學校以及學生的綜合發展有著至關重要的作用，小學階段班集體儀式課程能夠為學生和班集體建設帶來諸多利處，讓班級的學生在禮儀課程中得到充分的鍛煉。

二、 班集體儀式課程的內涵

自古以來，“儀式”都是人們日常生活中必不可少的部分。隨著社會的發展和變革，“儀式”的內涵也發生了一定的變化。總的來說，儀式就是指在特定場合下，正式、結構化、有目的、有象征性的行為活動和程序。在當前素質教育大背景下，儀式課程作為一種教育手段出現在各階段的德育教育活動中，讓學生能夠在儀式教育中獲得更為有效、更加持久的知識，促進學生在認知層面將儀式規范化和程序化，促進學生的綜合發展。

小學班集體儀式課程是強化各種常規儀式的課程，例如課堂的儀式、集會的儀式、班隊課的儀式等，這些儀式活動都不是隨便創設的，它們都具有時代的意義和現實的教育追求。小學班集體儀式課程鮮明地指向學生的素養發展、精神潤澤和生命豐盈，并內化為他們的人格力量。將這些儀式進行課程化建構，有利于形成班集體生活的主題系列，從而統整各項儀式，達到教育的優化，培養小學生良好的儀式觀，落實“立德樹人”的教學任務。

三、 小學班集體儀式課程的實踐意義

（一）儀式課程是學校文化的載體

儀式課程的開展有利于推動學校文化的傳承和發展，通過外在的課程形式來傳遞學校的文化價值觀，加強學校文化的建設。校園文化不是靜態的，其本身具有整合的功能，通過建立共同點價值體系、行為準則來內化學校成員，最終形成對學校的認同感和歸屬感。

小學班集體的儀式課程能夠在發揮自身德育功效的同時，對學生知識結構和價值觀念的形成、道德情操的內化、行為模式的養成產生至關重要的作用，發揮“文化育人”的作用，增強學生對學校文化的學習和理解。教師在開展儀式教育過程中結合學校的特點，引導學生在學校儀式中感受學校的文化背景，加強學生的集體觀念，引導學生廣泛參與到學校活動中，例如學校的升旗儀式、國旗下的講話等。這些活動在傳達愛國教育的同時，讓學生了解學校文化，學習升旗儀式知識，更好地接受思想品德教育，提高學生的思想道德素質。

（二）儀式課程是學生自我發展的積淀

首先來說，儀式課程是一個由“模仿”到“實踐”的教學過程。班集體儀式教學更加注重學生的自主學習和實踐，能夠在某種程度上打破傳統教育的弊端，促進小學生從“被動接受者”到“主動學習者”的轉變，促進學生的自我發展。

在小學班集體儀式課程中，小學生往往通過“模仿”來學習相應的儀式知識，在實踐性的活動中實現知識的內化，從而在儀式和儀式化行為中形成小學生的“儀式”記憶，促進思想和情感的全方位發展。小學班集體儀式課程的核心是道德教育，道德教育對于規范學生的言行舉止具有重要的作用。在儀式課程中滲透“重禮節、講禮貌、告別不文明行為”的教學活動，充分發揮儀式教育的育人功能，促進學生思想品德的高質量發展，真正做到從實際出發展開禮儀課程教育，落實“立德樹人”的根本教學任務，提升學生的綜合素養。

（三）儀式課程是學生社會化發展的起點

著名教育家蘇霍姆林斯基提出“培養全面發展的人”的重要思想，他認為“全面發展的人”代表社會進步的積極參與者。在當前立德樹人的教育背景下，小學班集體禮儀課程對于學生社會化的發展具有直接影響，能夠更好地落實“全人教育”的教學目標，培養符合社會發展需要的建設者和接班人，幫助學生得到社會化的發展。

小學生年齡尚小，缺乏豐富的生活經驗和良好的社會交往能力，小學班集體的禮儀課程能夠利用豐富趣味的課程活動來吸引小學生的學習注意，進一步幫助學生更好地適應社會生活，鍛煉學生的社會交往能力，從而促進學生的社會學習。教師開展小學班集體儀式課程，通過虛擬的社會場景來傳授儀式知識，幫助小學生建立自己的集體和規則秩序，推進學生社會化的高質量發展。

四、 基于立德樹人的小學班集體儀式創新策略

（一）創新儀式教育理念，注重儀式育人功能

根據實際的調查研究發現，傳統的小學班集體儀式課程存在表面化、公式化的現象，很多學校的儀式課程開展過于簡單，沒有充分考慮到儀式流程的完成行和規范性，忽略了儀式所要表達的本體意義，學生作為儀式課程的主體，沒有參與儀式學習的興趣，導致儀式課程也成為“灌輸教育”的工具，沒有發揮最大效益。追根溯源，教師的儀式教育理念陳舊是導致儀式課程出現問題的直接原因。因此，教師要注重創新儀式教育理念，深度了解儀式教育的本質和核心，充分體現儀式課程的教育性，注重儀式教育的育人功能，做好適當的調整和修改，為學生創造一個自由、溫暖的儀式學習環境，尊重學生在儀式學習中的感受，進而促進小學生全面自由的發展。

首先，教師必須認識到學生是儀式課程的主體和參與者，儀式課程是促進學生自我發展的有效途徑。因此，教師必須要重視學生在儀式課程中的參與情況，在儀式實踐活動中最大限度地引導學生參與其中，小到儀式活動場景中桌椅的擺放，大到儀式活動目標的設定、內容的選擇等，真正做到充分尊重學生的主體地位，讓儀式教育發揮對學生身心健康發展的積極引導作用，提高學生對儀式的認識，在實踐活動中讓學生得到充分的鍛煉，發揮儀式教育的育人價值。