關于初中語文“主題閱讀”課堂教學預設的幾點建議

張 穎

張家口市第十六中學

一、“主題閱讀”課堂教學中關于“主題”的選擇

“主題”是“主題閱讀”教學的核心，所以我們主要從以下幾個方面進行了課題實驗：

1.主題選擇的原則。

（1）宜小不宜大。主題的選擇不宜過于宏大。過大的主題會增加教師課前準備，課前預設，課堂推進的難度。同時，學生在準備材料的過程中也會消耗較多時間，這樣勢必會增加學生的課業負擔，久而久之，使學生失去對語文學習的興趣。此外，過于宏大的主題會使課堂容量無限增大，課堂節奏加快，留給學生自我感悟，合作探究的時間就會被大大壓縮掉。這有悖于“主題閱讀”課堂教學設置的初衷。所以。我們在選擇主題時要從小處著眼，使之具有可操控性。若希望完成一個較大的主題，我們可以將其分為若干個小主題，循序漸進地來完成。

（2）宜實不宜虛。主題的選擇不宜過于虛化。初中學生的認知水平還處于一個由具體到抽象的過渡時期。過于抽象與虛化的概念，學生理解起來是有較大困難的。因此我們選擇的主題或布置的預設作業應具有具體化，可操作性強的特點。這樣也能在一定程度上提高學生學習語文的積極性。

（3）指導性與目的性并存。選擇主題時，一定要明確課堂的講授內容與課堂的生成效果。也就是說，教師要講什么，學生要學什么，教師在備課時心中要有明確的目標。所選擇的主題應具有指導性與目的性并存的特點。不能是滿堂灌，也不能一節課全程都是學生分組展示。“教”與“學”要有機地統一在一起。

2.主題選擇的載體。

目前在“主題閱讀”課堂教學中，多數教師喜歡從教材的單元訓練中來尋找主題或以教材中的文本為依據進行整合。這樣的整合是不錯的，但也是相對簡單的處理文本材料的方式。我們在對主題的選擇，應是將教材、課標及學生三者的需求相統一，以提升學生語文素養為根本來選擇恰當的主題。因此我們可以拓寬主題選擇的范圍，通過更多的載體來對主題進行選擇。比如，除教材之外經典的名家作品，學生喜歡的網絡文學、流行歌曲、影視劇、動漫中的題材內容等都可以成為我們主題選擇的載體。

3.主題選擇的角度。

主題選擇的角度分為宏觀角度與微觀角度。

（1）宏觀角度。從宏觀角度來看，我們可以對某一個單元的重點，某一部名著的內容，某一種文體的知識……進行整合。從宏觀角度來選擇的主題，通常適合的課型為：單元預習課，單元復習課，名著導讀課，類文閱讀課，主題閱讀課，主題寫作課，文學知識歸納課，綜合性學習課等。

（2）微觀角度。從微觀角度來看，我們可以對某一個知識點進行整合，在不同的文本中找到它們彼此的契合點，并在具體課堂教學實施過程中，促使學生在不同的文本材料中尋求到相似的規律。從微觀角度來選擇的主題，通常適合的課型為：知識模塊專題課和答題技巧專題課……這些都是大多數老師在日常實踐中較為青睞的教學方式。

二、前期預設

為使“主題閱讀”課堂教學效果更加高效，教師通常會布置前期的預設作業。我們認為，預設作業的設置應遵循以下兩個原則：

1.可操作性強。

教師所布置的預設作業不應只是泛泛一說，讓學生無從下手，而是要具體化：明確目標，提供方法，使學生在搜集資料、整理資料、匯總資料的過程中知道應該干什么、怎么干，使過程具有可操作性。

2.層次性突出。

由于學生存在著個體性差異，接受能力、感悟能力都有所不同。所以教師在前期作業的預設中，應體現出問題難度的層次性，使優秀生與學困生都能找到自己適合的題目。常此以往，不同層次學生的語文能力都會有所提升。同時，學生也會因完成適合自己的題目，獲得自豪感，增強自信心，從而提高學習語文的興趣。值得注意的是，“主題閱讀”課堂教學模式中的前期預設作業應根據“主題”與教學環境的需要來布置。若是簡單的主題，課堂上利用教師準備的材料學生就可充分掌握，那就沒有布置前期作業的必要性了。倘若主題較為宏大，我們可以將前期預設作業由淺入深，分批次來布置。

三、“主題閱讀”教學模式的生成

1.教師樹立了“主題閱讀”的教學意識。

通過本課題的開展與相關的理論學習，許多語文教師認識到“主題閱讀”意識對語文教學的重要性，并在日常教學中自覺實踐不同形式的“主題閱讀”課堂教學。

2.調整教學方式，優化教學資源，提高課堂效率。

語文學科具有知識面覆蓋廣，知識體系分布零散的特點。教師若只是按照傳統的授課方式只講授單篇課文中的內容，勢必會使學生對語文的學科結構形不成完整的知識體系。閱讀積累的數量不達標，閱讀能力提不高。為提高學生的閱讀量，一些教師盲目地要求學生去做大量的課外閱讀，不去考慮所做課外閱讀與課堂所學內容之間的聯系。這樣會使“課內課外兩張皮”割斷了知識的相關性。而本課題所提出的“主題閱讀”就是對不同文本間相似知識的整合。在具體課堂教學實踐過程中，教師既加大了課堂的容量，又優化了教學資源的配置，從而使語文教學課堂變得更加高效。

3.加強了集體備課的氛圍。

“主題閱讀”課堂教學需要大量的文本素材作為支撐，同時“主題”選擇的恰當與否直接影響著語文“主題閱讀”教學開展的方向和效果。所以這就要求課題研究小課組成員進行集體備課，集思廣益，選取適合的主題，同時需要成員之間的分工協作，收集符合所設置“主題”的文本材料并加以整合。

4.提高了學生的學習效率，增加了學生的語文學習參與度。

在“主題閱讀”教學的課堂上，學生可以通過大量文本材料的閱讀來豐富自己的閱讀儲備，提高語文學習的效率。同時，教師從不同的層次來設置主題，使不同個體、不同層次的學生都能夠積極主動地參與到語文知識的學習中來，從而大幅度增加了學生的語文學習參與度。