高中數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

張應紅

重慶市萬州第二高級中學

自主學習其強調的是在課堂中確立學生學習的主體地位，讓學生主動發(fā)現問題、分析問題、最終解決問題。在主動學習的過程中，培養(yǎng)學生的質疑能力、探究精神以及創(chuàng)新素養(yǎng)。高中階段的數學包含函數、幾何、集合等知識，其非常的復雜，也很抽象，教師如果僅靠傳遞基礎知識提升學生的數學成績是遠遠不夠的，畢竟高中數學考驗的是學生各種思維探究的能力。尤其是一些綜合性題型，更是能力的一種展現。因此數學教師必須要對原有的一言堂教學模式進行創(chuàng)新，以落實學生自主學習的能力。

一、建立開放的教學環(huán)境，讓學生主動參與

傳統(tǒng)教學使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，學生缺乏全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂中得不到充分發(fā)揮。要提高課堂教學效率，關鍵是教師要更新觀念，自覺地確立以學生為中心的教育思想，千方百計激勵學生積極參與到課堂之中，這樣的課堂教學才是高效率的。因此，教師要情緒飽滿、態(tài)度和藹、語言親切、富有激情，用自己的高昂情緒感染學生，用自己的人格魅力激勵學生，使學生全身心投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

二、采用啟發(fā)式教學法

大部分的高中院校已經開始逐步開展并落實教育改革的相關要求，積極的促使任課教師提升自身教學素養(yǎng)，使用全新教學方式，吸納先進教學理念，再結合教學現狀的實際情況進行課堂教學模式的深度融合，但是，在課堂教學模式積極創(chuàng)新的過程中，部分教師對于教學模式的融合使用易于流于表面，比如使用多媒體設備融合教學，課堂教學仍是以教師主動解讀知識點為先，學生聽取已總結解題思路在后，多媒體設備的課堂教學運用意義不大，教學形式難以走出傳統(tǒng)的教學模式框架，因此，在高中階段的數學學科教學過程中，數學教師應該在根源上調整課堂教學方法，在教學中以啟發(fā)學生主動思考、總結為主，引導學生自己動腦，而不是等待模板答案，比如：在“直線、平面、平面關系”一課，數學教師在正式的課堂教學前，先不告訴學生需學知識點的相關結論，而是指導學生自主動手實驗，啟發(fā)學生手動測試，在自主測試中無形消化知識結論，比如拿出兩張白紙，將白紙比作兩個平面，然后移動其中一張白紙，讓學生在自主移動、自主觀察中通過白紙的運動軌跡，生動的領悟平行知識點，深化兩個平面平行的定義，幫助學生在主動的思考探究中提高自身的自主學習能力。

三、引導學生科學提問，養(yǎng)成質疑、分析以及解決問題的能力

提問是促進學生自主學習的一種途徑，學生只有會提問，才能夠跟隨問題不斷分析、思考并解決。教師需要營造一個良好的課堂提問氛圍。如在學習《簡單幾何體的表面積與體積》這一內容時，需要學生通過對一些幾何圖形，比如圓柱、圓錐等立體幾何圖形研究，了解幾何圖形體積以及面積的求法，還要學生利用公式解決實際的問題。如在探究直棱柱表面積的相關公式時，教師可以直接展示出直棱柱表面積的公式。讓學生提出疑問，如有的學生提出這個表面積怎么計算的呢？直棱柱表面積可以按照長方形面積算嗎？通過學生提出的問題，教師就可以引導學生將將直棱柱展開，了解直棱柱表面積包含的部分，比如底面積和側面積，接著學生在計算其面積時就更加的簡單了，也逐步鍛煉了學生自主學習的能力。

四、讓學生記錄自己的學習體會

不好的責任歸咎于老師的教學失誤，從自身學習方法尋求原因的學生少之又少。改變這種認識是我們培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要原因，自主學習的培養(yǎng)有利于學生從自身尋求問題和解決問題的有效方法，建立起對學習的自信心和堅持自主學習的理念。日記或者其他記錄方式，不僅能讓學生記錄學習的過程、方法、體會和自我感受，還可以對自我學習進行監(jiān)督和反省，找到適合自己的高效率學習方法。作為引導者，教師也要盡到督促的職責，實時了解學生的學習策略及實施情況，并對學生學習過程中的疑問進行解答。還可以適時地進行分組教學及討論活動，讓學生在合作過程中發(fā)現問題、互相解答問題。多年的實踐證明，讓學生自主學習不僅能夠有效提高學習效率還有益于學生能力的全面提升。

五、結束語

在高中階段的數學課堂教學中，作為教師，應當積極有效地采取措施來培養(yǎng)學生的自主學習能力。因為相對于課堂教學而言，學生的課余時間才是學生數學成績和能力提高的關鍵，作為教師而言要良好地把握這一點，采取有效的措施在課堂教學過程中傳授學生數學知識的同時，有效地培養(yǎng)學生的數學自主學習能力，為學生更好地完成自己的數學學習過程，獲得更多的數學學習成果奠定一個良好的基礎。