小學數學教學情景課堂創設方法探討

裴對菊

【摘要】對于大多數小學生來說，學習數學是一件枯燥的事情。我國有關教育部門根據這一現象，對小學數學的教學模式進行了改革。小學數學的教育工作者應該緊跟新課標改革的腳步，在自己的教學模式中引進情景教學模式，從而增強小學數學課堂的趣味性，提升學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】小學數學；情景課堂；教學改革

傳統的教學模式相對于情景教學模式來說是一種靜態的教學模式，基本上每堂課都處于“老師講，學生聽”的狀態。長此以來，學生對于一成不變的教學方式產生了厭倦心理，不利于他們的學習。所以，在現在的教學中，教師要拋棄傳統的教學模式，把情景教學模式引入到課堂中。在每堂課中，通過設置不同的情景，讓學生產生上課的興趣，提升學生學習數學的積極性。

一、小學數學教學引進情景課堂的必要性

小學階段，學生的身心和智力發展還不夠完善，是建立自己的思維模式的重要階段[1]。數學作為一門培養學生邏輯思維的學科，對于小學生思維模式的發展有著重要的作用。由于傳統的數學教學模式比較單一，難以吸引學生的注意力。所以，把情景模式引入到課堂中有著重要的意義。

（一）情景課堂能夠提高課堂效率

在小學階段，學生的自制力和專注力都很薄弱。傳統的教育模式在教學過程中很容易讓小學生失去耐心，從而不能夠認真地聽講。因此，把情景模式引入到小學數學的課堂中，通過設置一個特定的情景模式，在課堂上展開一些活動，能夠讓小學生積極參與到情景中。這種情景模式為課堂帶來了很多的樂趣，能夠讓學生在參加活動的同時學習到很多知識。

讓一年級的學生憑空思考問題有時會顯得很困難，所以在課堂上，教師可以把抽象的問題轉變為具體的問題。小學數學教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生進行站隊，從而把問題更加直觀地展現在學生面前，提高課堂效率。

（二）通過情景模擬能夠提高師生感情

情景教學模式通過設置一些教學活動，把課程中的內容展示出來。教學活動需要教師和學生共同參與，在活動的過程中加強師生之間的交流，增進師生之間的感情。教師和學生之間相處融洽對課堂的氛圍起到了正面的作用，從而提高了課堂的教學效率[2]。

二、小學數學情景課堂的創設方法

（一）創設有趣的故事情景

小學學生在學齡前基本接觸不到抽象的數學，所以剛開始學習數學的時候會感到吃力，從而失去學習數學的耐心。針對這種現象，小學數學教師應該多講解一些趣味的數學小故事來吸引小學生的注意力。比如，在學習小學數學加減法的時候，小學數學教師可以將高斯計算數學題的故事講給學生聽，從而提高學生對數字的興趣。小學數學教師通過在課堂中講述這種小故事，使學生產生學習數學知識的欲望，從而提高學生的數學水平。

（二）創設游戲情景

游戲對于小學生來說有著很大的吸引力，所以小學數學教師在課堂創設游戲情景能夠提高學生的參與性[3]。比如，在學習算法的時候，教師就可以將數字和算法符號打印在卡片上并發放給學生，將學生進行分組，然后每一組的同學按照接力的方式往黑板上貼數字或者運算符號，看哪一組能夠最快地把手里的卡片貼完。在這種游戲的模式下，學生的積極性很快地被調動起來。同時，通過在游戲中的分組合作，還能夠提高學生的競爭意識和合作能力。在課堂上，創設游戲的情景能夠活躍課堂的氛圍，讓學生在學習的過程中有一個愉悅的心情。但是，在教學過程中，小學數學教師應該注意掌握尺度，不能讓游戲成為課堂的全部，不能讓課堂上的游戲只是停留在游戲層面，而是要從游戲深入到課堂的教學當中。所以，小學數學教師要時刻記住游戲只是教學的一種輔助手段，并不是課程的全部。

（三）創設生活化情景

數學的教學目的就是讓學生能夠解決生活中遇到的數學問題，然而在數學課堂上，學生學到的知識往往是抽象的，并不是生活中的具體問題。這就造成學生在生活中不能很好地運用數學的手段解決實際的生活問題。所以，在小學課堂中創設生活情景，對于小學生有很大的幫助作用。通過把日常案例引入到課堂上，能增加數學在生活中的實用性，讓學生意識到學習數學的有用性，從而大大地激發學生學習數學的積極性。

三、結語

隨著我國經濟時代的發展，傳統的教育模式在小學教學中的弊端逐漸顯現出來，所以我國有關教育部門對小學教育進行了改革。在小學數學的課程中，采用情景模式的教學手段，能夠提高小學生學習數學的積極性。作為一名小學數學教育工作者，應該積極響應國家的號召，積極改進自己的教育模式，拋棄傳統死板的教育方式，把多樣的情景模式引入到課堂中，讓小學生感受到教學的魅力，從而提升小學生學習數學的欲望。

參考文獻：

[1]居宏斌.小學數學教學中問題情境創設初探[J].教師，2010（17）.

[2]王彥杰.如何在數學課堂教學中創設情境[J].成功（教育），2010（04）.

[3]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（02）.

[4]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202～203.