小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)

楊國(guó)芳

摘要：主題閱讀是以課內(nèi)閱讀為主線，圍繞主題中心拓展進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)中，我們要重視主題閱讀，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)、掌握閱讀方法、了解相關(guān)文化以及增長(zhǎng)人生智慧，通過(guò)相同主題的閱讀，讓孩子們喜歡上英語(yǔ)閱讀，會(huì)閱讀，從閱讀中受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀;收獲知識(shí)

在主題閱讀教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助孩子鞏固語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀方法、了解文化和增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生從主題閱讀中收獲知識(shí)并獲得快樂(lè)。小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀兼顧課內(nèi)和課外，用題材的趣味性吸引學(xué)生，用語(yǔ)言助力理解，用方法提高效率，用文化陶冶情操，用智慧啟迪人生，讓孩子們喜歡閱讀并從中收獲知識(shí)。

一、讀前啟思——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活思維

"讀前環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語(yǔ)篇相關(guān)的已有知識(shí)，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊。"教師可以圍繞故事內(nèi)容設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，讓學(xué)生形成閱讀期待，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）歌曲熱身，導(dǎo)入話題

如在人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 B.Read and write課堂教學(xué)中，本課伊始，教師首先播放歌曲Feelings的視頻，并與學(xué)生一起歌唱，歌詞的主要句型為"l fee..when .."。歡快的節(jié)奏和有趣的歌詞活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感知與情緒相關(guān)的詞匯，也激活了學(xué)生的原有舊知和新的表達(dá)欲，還引出了本課的話題―—feelings。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶歌曲中提到的關(guān)于情緒的詞匯，并借助頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)更多的關(guān)于feeling的詞匯。該活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）語(yǔ)篇入境，梳理舊知

教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考Robin是否也有這些feelings，喚起學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)?；顒?dòng)中，教師先模仿本課核心人物Robin的語(yǔ)氣，使用句型"l fee...when…."來(lái)示范猜測(cè)Robin的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多猜測(cè)。學(xué)生帶著猜測(cè)再觀看教師創(chuàng)設(shè)的"Robin's feeling moments"的短片來(lái)獲取信息。此短片是由教師圍繞話題feelings，將之前教材中發(fā)生在Robin身上的事情和它所表現(xiàn)出的情緒詞匯巧妙整合，并合理利用教材中的圖片資源創(chuàng)編而成的。欣賞完后，學(xué)生再次回憶，并用固定句型來(lái)分享Robin的情緒故事。（短片的語(yǔ)音內(nèi)容為∶Hi，l'm Robin.l also have different feelings.Here are my feeling moments.l feel so excited when I have BDS l feel happy when I sing nice songs.But l feel really afraid when l see water.l feel worried when my friend can't run fast.Poor When he doesn't finish homework，l feel quite angry.When Grandpa is ill，l feel very sad.）

二、讀中促思——聚焦語(yǔ)篇，深化思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯主線，理清文本脈絡(luò)，理解語(yǔ)篇內(nèi)容和掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，深度解讀與分析文本，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行比較、判斷和推理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度發(fā)展。

（一）巧用封面，開(kāi)啟閱讀

故事的封面是故事的眼睛，或蘊(yùn)含了情節(jié)，或設(shè)置了懸念，或呈現(xiàn)了主人公形象。讀故事需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)常被稱為"故事眼”。本節(jié)課的故事眼就是封面的插圖。事實(shí)上，閱讀能力不僅是指閱讀文字的能力，還包括讀圖的能力。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，深入閱讀

教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的引領(lǐng)。"教師的問(wèn)題應(yīng)有目的性和層次性，以有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。"在學(xué)生清楚故事的標(biāo)題和核心角色后，教師提示學(xué)生閱讀故事時(shí)還要關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀故事，初步感知故事中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，此時(shí)他們對(duì)事件的描述并不是很精簡(jiǎn)。因次，教師通過(guò)提示詞"help"來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，并建議學(xué)生再次閱讀故事。之后，學(xué)生可以理解并概括出： Robin helps the ant和the ants help Robin。由此生成的閱讀分享單也為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的課外閱讀提供了很好的示范。

接著，教師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，基于故事情節(jié)，精心設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，將故事的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。教師設(shè)置了如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文段1并思考： What is Robin going to do？ How does the ant feel？之后，教師又追問(wèn)學(xué)生： What does the ant say？針對(duì)文段2，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題"Why does Robin need help？Who helps Robin？"來(lái)閱讀感知故事。在學(xué)生回答完后教師再進(jìn)一步追問(wèn)： How does Robin feel？How do the ants help Robin？

精細(xì)的文本處理幫助學(xué)生獲取了信息，并且隨著問(wèn)題的層層深入，學(xué)生在思維推進(jìn)中感知故事中出現(xiàn)的"How”，逐步推出并理解Ant從“afraid"到"happy'的情緒變化，體會(huì)Robin從"worried"到"happy'的過(guò)程，進(jìn)而理解故事的主題——be nice to others?？梢?jiàn)，教師在幫助學(xué)生檢查對(duì)故事的掌握情況的同時(shí)，也用提問(wèn)科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)同步發(fā)展。

（三）角色扮演，感悟語(yǔ)言

精讀故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)Robin與Ant的角色。這樣的角色代入體驗(yàn)將學(xué)生巧妙地帶入故事情境中，讓學(xué)生體會(huì)故事中的動(dòng)作、表情及角色情感，推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，提升其思維的深刻性，助力其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言感知能力和思維習(xí)慣。同時(shí)，這種活動(dòng)也給學(xué)生訓(xùn)練本課時(shí)要求的朗讀技巧“不完全爆破”發(fā)音方式提供了更多的自主空間，幫助他們更高效地突破本課的兩個(gè)語(yǔ)言難點(diǎn)： stuck in the mud，pull Robin out of the mud。

三、重視文化.拓展文化視野

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展起著重要作用，在國(guó)際社會(huì)中引起了共鳴，引起了廣泛和深入的影響。閱讀是了解文化的最佳途徑之一，在主題閱讀中我們要引領(lǐng)孩子們走近中華文化經(jīng)典，將中華文化滲透到主題閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)孩子們的文化自信，提高孩子們的文化素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)中，我們要發(fā)揮出閱讀優(yōu)勢(shì)，增長(zhǎng)孩子們的人生智慧，讓孩子們?cè)陂喿x中提高語(yǔ)言的感悟力，發(fā)展智力和提高人文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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