核心素養背景下提升初中美術綜合實踐活動課程實施效能的有效評價研究

朱弘

摘要：以一節總結評價課實施為案例，闡述在核心素養背景下，結合課程實施效能的拓展度、愉悅度、育人度三個不同維度，運用情境展示式、研討評定式、角色轉換式、反饋轉換式以及環節激勵式等五項課堂學習及學業評價方式，實施教學有效評價的研究。同時，還評析了案例實施的成效、存在的不足，并揭示了案例實施的意義。

關鍵詞：核心素養;初中美術;有效評價

一、設計依據

（一）學情分析

八年級的學生具備一定的美術理論和實踐基礎，動手操作能力增強，對于技能技巧能較快掌握;他們的思維比較成熟，對事物有了自己的認知，有強烈的自我表現欲望，也具有了一定的分析和解決問題的能力，所以在教學中能展現自我想法、表達想象力和創造力的課程更受歡迎。但是，學生的口頭表達能力弱、交流能力差，需要培養語言表達能力。

（二）教材分析

八年級藝術課教材以單元教學為主，要求從操作角度進行藝術實踐，深入理解內涵，也要從綜合角度進行藝術融會，拓寬學科知識。“定格動畫”單元課程就是基于這些要求，在教材第一單元第3課《我們的小劇場》的基礎上延伸的拓展內容。定格動畫使用的材料可以多種多樣，紙、泥、木，甚至其他廢舊材料等都可以納入定格動畫中，極大地促進了學生綜合素質、創新能力的培養。而定格動畫教學的流程對提高學生的創新能力和綜合設計能力有著獨特的優勢。本課《我們都是影評人》是“定格動畫”單元課程的總結評價課，一課時。本課重點是依據定格動畫的標準對作品進行評價，教學難點在于評價有效性的落實。

（三）課標分析

教師應依據課標中“引導學生進行多領域拓展探究的實踐、構建學生綜合學習途徑與方法”的課程實施方向，設計本單元課程教學方案。定格動畫是一門跨學科、高度綜合的創造型藝術，對拓展學生的知識廣度、激發想象力、提高創新能力和綜合設計能力有著獨特的優勢。一部定格動畫從前期編劇到道具制作、場景布置、一張張照片拍攝，再到后期合成配音配樂，整個過程考驗創作力、想象力，充分鍛煉學生的意志力、協作探究能力、溝通技巧等，是更易于融合知識與能力的教學課程。本節《我們都是影評人》定格動畫單元課程的總結評價課則是依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》在課程實施中列出的四條評價建議而設計。

二、研究內容

（一）課程實施育人目標

本單元要求學生分組合作進行定格動畫的探究，通過定格動畫劇本、分鏡頭腳本、幕景草圖的制作、拍攝、編輯等步驟合作完成定格動畫。本課對最終定格動畫成果開展交流評價和課后總結，引導學生掌握定格動畫的基本評價標準，嘗試運用各種方式進行作品評價;重視學生團隊合作意識的培養，注重“做中學”，讓學生獲得程序性能力和具體方法性能力，鍛煉全體學生的探究成果點評能力和完善交流能力，增進其自主反饋、改進意識等，發展圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等美術核心素養。

1.圖像識讀

學生能對動畫圖像、動畫影視作品的造型、色彩等形式特征，以及材質、技法和風格特征等進行認識、比較與辨別。

2.美術表現

學生運用傳統與現代的媒體、技術和美術語言，通過構思與反思，創作具有思想和文化內涵的定格動畫作品，以表達自己的各種想法與情感。教師引導學生理解和掌握基本定格動畫制作原理和方法，培養解決問題的意識，以及不畏困難、堅持不懈的探索精神。

3.審美判斷

學生根據形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋定格動畫作品中所隱含的各種美的因素，有自己的看法與判斷;能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”社會信息化發展趨勢。

4.創意實踐

學生運用聯想、想象的方式進行構想與生成有創意的定格動畫腳本，并利用傳統和現代的材料、工具與方法進行創造和實踐定格動畫;善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。

5.文化理解

引導學生從文化角度來分析、詮釋和理解不同國家、民族的定格動畫的特點，學會尊重并理解不同國家和民族的文化內涵與含義;培養具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和健康的審美價值取向。

（二）課程實施效能維度

本課結合課程實施效能的拓展度、愉悅度、育人度等三個不同維度，提高課程的實施效能，更有效地提高學生的核心素養。

1.拓展度

本課是定格動畫單元課程的總結評價課中的教學內容的拓展，是動畫電影的細化和拓展。小組合作制作定格動畫，將教學內容拓展到課前和課后。課內開展交流及評價、引導從客觀的角度評價自己與他人作品的過程。內容貼近學生的生活，激發學生的興趣。

2.愉悅度

學生要在課前進行定格動畫的制作、課內的展示，還要進行初中學生所喜歡的微信互動投票，再加電影頒獎的模擬。這些活動均能調動學生參與的積極性，讓學生愉悅學習。

3.育人度

組織學生以合作小組的形式依次介紹自己的定格動畫作品，充分鍛煉協作探究能力、溝通技巧;組織學生對六個合作小組課堂探究式學習情況開展課堂評價，鍛煉全體學生的探究成果點評能力、交流能力，增進自主反饋意識。

（三）課程實施操作“五式”

在課程研究過程中，以情境展示式、研討評定式、角色轉換式、反饋轉換式、環節激勵式這五個實施操作方式作為落實初中美術綜合實踐活動課程效能的有效途徑。

1.情境展示式

課堂活動中，通過“動畫評價標準”“紅毯展示”“優秀作品評選”“頒獎典禮”“獲獎感言”的環節，培養學生大膽交流表達的能力，增強與他人協作的意識，體驗創造的樂趣及感受成功的喜悅，使學生積極主動地投入課堂教學中。

2.研討評定式

在課程設計中，通過課前有明確的責任分工的合作制作定格動畫、課中整組展示交流評價、課后的反思總結，讓學生以小組為單位充分交流、分享，完成共同的任務。這個學習過程，有利于培養學生的團結合作精神，自主觀察、思考、歸納和建構能力，促進學生對于課程內容的理解和感悟。

3.角色轉換式

在欣賞優秀作品以及作業評價時采用角色轉換的方法有以下三種。一是將學生轉換成影評人，客觀地評價自己與他人的作品。二是將學生轉換為動畫電影的制作組成員，嚴格按項目分工任職，從總導演到后期制作，各就各位，各負其責。團隊合作探究充分調動了學生的學習積極性，這無形中提高了教學質量。三是將學生轉變為領獎人，用回憶的方式回顧單元課程學習的問題和收獲，進一步梳理鞏固學習的內容。

4.反饋改進式

本課是定格動畫單元課程最后的評價展示與交流課。在課中組織學生進行相互點評，發現其他學生在本課中的閃光點及不足。具體來說，首先是教師指導學生通過定格動畫評價標準，進行作品展示的自評和微信投票的互評，培養學生敢于質疑的素養。其次是獲獎感言環節，即自我的反思總結。反思總結是針對定格動畫制作的不足和優點來開展的，同時課后落實到書面筆頭，使學生更理性地看待自己在本課中的表現，并有條理地整理出來。最后是改進，針對他人提出的問題和自己發現的不足，加以改進，取長補短，使得自己的作品能夠更加出彩。

5.環節激勵式

（1）課前。教師在課前與學生交流近期情況，給予制作定格動畫的學生積極的暗示和稱贊，保護學生學習的積極性。

（2）課中。學生積極參與合作過程，認真傾聽同學的發言;教師給予學生中肯的指點和評價，準備劇組分工標牌、拉票標牌、手機微信投票平臺等，營造寬松的合作學習氛圍，注重對有個人見解和獨特觀點的學生給予口頭鼓勵，發現學生的閃光點，讓學生體驗成功學習、受到肯定的樂趣，從而提高學習的有效性。

（3）課后。教師在課后開展全校評比活動，采用獲獎激勵的方法，激發學生提高作品質量，使學生保持學習熱情。

（四）教學過程（見表1）

三、教學效果與反思

（一）主要成效

教學評價是促進學生發展的重要途徑。在本課第一個環節，教師做了一個診斷性評價，用復習回顧的方式對學生的定格動畫課程學習的情況和問題進行分析。教師通過這個環節讓學生自主鞏固定格動畫制作流程和評價標準，提高后續賞析、評價的效率。教師通過該環節找出妨礙學生學習的原因，從而保證教與學的成功。

在課程實施過程中，筆者采用形成性評價，有研討評定式：讓學生以小組為單位充分交流、分享，探討評定任務的達成度;有情境展示式：學生模仿電影節走紅毯，用標牌展示各組的分工，介紹各組的定格動畫作品，展示合作學習的成果;有角色轉換式：學生與教師都代入影評人的角色，對自己和他人的作品按定格動畫的要求進行評價，其余學生作為影評人，針對各組的展示成果，利用微信的投票功能進行定量互評。本課的形成性評價設計從學生需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，強調師生之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，也讓學生對定格動畫單元課程有了一個很好的回顧反思，以期獲得更加理想的效果。

本課的終結性評價巧妙借用頒獎典禮中獲獎嘉賓的獲獎感言（學生對定格動畫單元課程學習過程中所遇到的問題、如何解決，獲得收獲的自我評價和反思）和主持人對羅山中學第一屆定格動畫影片節的結語（教師總結），回顧式地對這節課也是對整個定格動畫單元課程教學的最終結果進行評價，達到了培養學生分析歸納、總結自評的能力，內化學習內容和個性化經驗的效果。教師用科技化、現代化的教學方式，借助定格動畫視頻展示、微信網絡投票等多媒體信息技術整合，很好地提高了學習的實效性。

（二）反思改進

本課的設計與實施過程存在一些不足，需要改進。其一，在診斷性評價中，用PPT和視頻回顧復習的方式鞏固定格動畫制作流程、總結定格動畫評價標準的環節，學生反映不及時，踴躍度不夠，課堂略顯沉悶。一個單元課程時間跨度長，學生對之前學習的內容已經略顯生疏，讓學生在一二分鐘時間內回憶歸納并總結出劇本、分鏡頭腳本、布景、拍攝、后期制作的評價標準有難度。可以在課前用書面文字或圖表實施調查測驗的評價方式，讓學生有充足時間回憶歸納評價標準，課堂上分組研討交流后請組長展示學生總結的定格動畫評價標準，這樣能更好地讓學生自主鞏固定格動畫制作流程和評價標準，提高后續賞析和評價效率。

其二，正因為對定格動畫評價標準的掌握不足，在走紅毯展示各組單元課程成果——定格動畫作品開展自評的環節，學生的自評顯得同質化、寬泛化，語言蒼白，沒有吸引力，未能體現現場拉票的趣味性和各組作品同臺競爭的火藥味。在探究總結出定格動畫的評價標準后，教師引導學生可適時運用并細化小組自評，制定走紅毯的規則，預留更多的課堂時間讓學生運用課前打印的拉票宣傳標牌，引導學生在走紅毯時不拘一格勇敢大膽自信地表達自我，把各組優秀作品向所有的影片人充分展示，以激發學生的學習興趣，增強自信心，使得課堂的愉悅度大大提升。

（三）意義揭示

綜合實踐活動課程，是新背景下新課程倡導的一種學習的理念、方法、模式。綜合實踐活動學習能讓學生主動獲取知識，應用多學科統整的知識，多形式探究解決問題。本課基于核心素養背景下，對課程實施效能的有效評價進行研究，注重形成性評價，關注活動表現和學習成效。在模擬電影頒獎大會和影評人評價的過程中，以“五式”為途徑，激發學生積極思維、積極互動，強化學生的合作探究能力，培養學生的語言表達能力，增強質疑與判斷的評價意識及能力，使其體驗創造的樂趣及感受成功的喜悅。在學生對自己的定格動畫制作過程進行評析時，教師適時加以激勵引導，在有拓展度、愉悅度、育人度的體驗下及時捕捉到學生作品中情感的內嵌，升華學生的情感，實現“求真、向善、循美”的價值觀。

參考文獻：

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[2]尹少淳.美術核心素養大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.

[3]王大根.創建更有效的美術課堂教學[J].中國美術教育，2007（05）.

（責任編輯：韓曉潔）