高中語文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索

張舉鵬

【摘要】當(dāng)前，高中語文教學(xué)的主要任務(wù)是培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。眾所周知，核心素養(yǎng)是作為教育教學(xué)目標(biāo)而存在的，要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須有具體的實(shí)施路徑。初步的教學(xué)研究表明，對(duì)于提高高中語文學(xué)科的教育和成效而言，一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到開發(fā)智力、拓展思維的目的。與此同時(shí)，利用情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)建構(gòu)，而且可以培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情境教學(xué);實(shí)踐;探索

引言

一直以來，高中課堂都束縛在“高耗低效”的教學(xué)模式中，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，常常忽視學(xué)生的主體地位，而是以教師作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開展知識(shí)灌輸。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，一直緊緊圍繞“雙基”教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)。如此一來，致使高中語文課堂比較低效，這與教育改革的理念和要求是背道而馳的。新的形勢(shì)下，教師唯有從傳統(tǒng)課堂教學(xué)角色、觀念和模式中解放出來，靈活借助情境教學(xué)模式激活課堂氛圍，不斷提升課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動(dòng)接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)主動(dòng)建構(gòu)者”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識(shí)構(gòu)建中;（2）活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望;（3）提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識(shí)具體化和形象化，進(jìn)而降低了語文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生高效完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成了高效語文課堂的構(gòu)建。

二、高中語文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）巧設(shè)問題情境

在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的問題能力，包括：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、能夠提出問題，圍繞問題展開思考、分析和解決，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);另一方面，就現(xiàn)行的高中語文教材來說，所選擇的語文教學(xué)內(nèi)容都含有大量值得思考的空間，是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要渠道。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可靈活借助問題情境的渠道，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)掌握情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探討價(jià)值的問題，使得學(xué)生沉浸在問題情境中，對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和解決。以《離騷》教學(xué)為例，由于楚辭屬于一種極具地方色彩的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀的過程中，由于理解不夠深刻，常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情境：《離騷》中哪一句話表達(dá)了屈原憂國憂民的心情？對(duì)這一句子如何進(jìn)行理解？之后，教師借助多媒體給學(xué)生播放了一些凄美的音樂，使得學(xué)生在特定的音樂情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中語文課堂教學(xué)中，為了最大程度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合“語文學(xué)科本身就是一個(gè)故事”的基礎(chǔ)，立足于教材上的語文課文，對(duì)其進(jìn)行改變，將其創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)故事，促使學(xué)生在特定的故事情境中，延伸語文內(nèi)容、拓展語文學(xué)習(xí)渠道，不斷提升語文學(xué)習(xí)的有效性。以《鴻門宴》教學(xué)為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭(zhēng)霸中的一個(gè)小故事，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就以講故事的方式，將鴻門宴的內(nèi)容復(fù)述了一遍。如此，通過“鴻門宴”故事情境的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到課文中、進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。同時(shí)，也為具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在故事情境中，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境中的人物，或者同時(shí)期的相關(guān)故事等，課下尋找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了故事情境的價(jià)值，也提升了語文學(xué)科的魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境

在核心素養(yǎng)下，語文這一學(xué)科不僅承載著語文知識(shí)的傳遞，還承擔(dān)著全方位育人的重任，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成極強(qiáng)的審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的作用，立足于語文學(xué)科和音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在優(yōu)美的音樂情境中，感知作者所要表達(dá)的情境，并促使學(xué)生在音樂中不斷提升自我素養(yǎng)。同時(shí)，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可給枯燥的語文課堂注入新鮮的血液和活力，使得學(xué)生在寬松的環(huán)境中，激活自身的思維，最大程度提升自身的語文學(xué)習(xí)興趣。以《孔雀東南飛》教學(xué)為例，教師就借助多媒體給學(xué)生播放了《梁祝》的音樂，也可以播放《孔雀東南飛》這一同名音樂，促使學(xué)生在悲傷哀思的音樂氛圍中，快速進(jìn)入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，音樂最能觸動(dòng)學(xué)生的思想情感，使得學(xué)生在音樂品味中，最終與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

綜上所述，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵一步在于讓核心素養(yǎng)落地生活，讓生活走進(jìn)課堂，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為情境教學(xué)中“情境”的一個(gè)重要內(nèi)涵便是生活情境，這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)“我講你聽”“我說你記”，或者生搬硬套“思考”“討論”“探究”形式的教師來是巨大的挑戰(zhàn)，實(shí)踐中也很容易落入形式大于內(nèi)容的怪圈。因此，教師在探索情境教學(xué)時(shí)要時(shí)刻將核心素養(yǎng)銘記在心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)容綱領(lǐng)和方向引領(lǐng)。

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