探究新時期的小學數學生活化教學策略

王秋蘭

【摘要】知識來源于生活，而又被廣泛應用于改善人們的生產、生活，數學學科亦是如此，進而小學數學教師就要善于開展生活化教學，以便幫助學生們去更好地掌握和應用自身的數學知識。對此，本文從“結合生活故事，激發學生學習欲望”“構建生活情境，鍛煉學生創新思維”“注重實踐活動，培養學生動手能力”三個基本點出發，對如何在新時期背景下開展小學數學生活化教學進行了探索。

【關鍵詞】小學數學;生活故事;生活情境;實踐活動;創新思維

數學學科的出現正是源自于人們生產、生活中的實際需要，它可以幫助學生們去更加條理清晰地解決一些復雜問題，從而讓人們實現更加高效的學習和工作。對此，教師們也就要能夠做到在授課時盡可能地引入一些生活實例，去幫助學生們更高效理解數學知識的本質內涵，同時也可以將原本枯燥、抽象的數學知識變得具有一絲的趣味性、直觀性，進而充分刺激學生們的學習欲望。此外，在新的《數學課程標準》中也有提到學生要用數學的眼光從生中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。所以，教師們不僅要自己具備展開生活化教學的能力，更要引導學生們在生活中做一個細心的人，去注意觀察和學習生活中的數學知識，真正將數學知識轉化為自己解決問題的一種工具，從而更好地感受數學知識學習的生活價值。

一、結合生活故事，激發學生學習欲望

小學生們的好奇心是較強的，所以教師們也要能夠掌握講數學生活故事的能力，這樣一來也就能充分激發學生們的學習欲望。數學知識的學習過程是枯燥的，很容易引起學生們的逆反心理，而此時以學生們喜歡的故事進行課堂知識的導入，無疑會大大加強學生們對數學知識的學習興趣，進而有效吸引學生們的課堂注意力，并且學生們對知識的掌握程度也會有所提升。

例如，任課教師在教學“方向與位置”這一單元的內容時，就可以結合一些學生感興趣的生活故事來引導學生學習。比如教師說：“有一位旅客在沙漠里迷了路，怎么也找不到自己要去的小鎮，此時一位商人告訴旅客只要先向前走三千米，再左轉，隨后再向前走二千米便到了。由于旅客與商人是面對面的，方向是返的，那么這位旅客實際應該如何走呢？”進而通過趣味化的生活小故事有效的激發學生對本課知識點的學習欲望，促使學生更加積極主動的投入到對本課知識的學習中去，提高學習效率。

二、構建生活情境，鍛煉學生創新思維

小學數學教師要善于構建生活化的教學情境，從而將教學過程和內容變得盡可能的形象生動，進而也更加容易鍛煉和培養學生們的創新思維，并且可以充分發展學生們的自主學習能力。對此，教師就只需要扮演好自己引導者的角色，在情境中由學生們以獨立探究或者小組合作的形式來完成對知識形成和發展過程中的吸收，最終有效加強學生們對知識核心本質的理解，同時也可以在此過程中充分考察學生們的創造性學習意識。

例如，任課教師在教學“生活中的負數”這一單元的內容時，就可以詢問學生：“同學們，你是通過什么知道每天的溫度的？”學生回答：“天氣預報，”教師繼續詢問學生：“今天北京的最高氣溫為5攝氏度，最低氣溫為零下2攝氏度，你知道零下2攝氏度應該怎么表示嗎？”進而引發學生對此的自主思考，并引出本課的知識點“負數”，此時教師可以詢問學生：“同學們，你們還知道生活中哪些數值需要用負數來表示嗎？”引發學生之間的討論，同時有效加強學生對生活中負數的應用意識。

三、注重實踐活動，培養學生動手能力

小學數學課程中也包含著許多具有實踐意義的內容，對此教師們就要注重實踐活動，帶領學生們在親身體驗中培養其動手能力及綜合素質。在倡導素質教育的時代，學生們不再是單純地、被動地坐在課堂上聽講，而是要有意識地去在數學活動中發現和總結有益于自身發展的學習經驗和技能，并將這些內容內化為自己的本領，從而更好地應用到學習和生活中，最終大大加強自身的認知體驗。

例如，任課教師在教學“軸對稱和平移”這一單元的知識點時，就可以引導學生通過所學的有關軸對稱和平移的知識點來設計出一些手工作品或者圖標等等。比如學生可以利用軸對稱的原理親自來學習剪紙，從而剪出不同的圖案;或者學生也可以利用平移的原理設計一些標志等等，學生在此過程中便能夠有效的來鞏固在課堂中所學的相關知識點，同時還能夠培養學生的動手操作能力，增加學生的個人成就感，進而促使學生能夠主動的學習數學、應用數學。

總而言之，小學數學知識和現實生活的聯系是十分緊密的，教師們在教學的過程中務必要注重與生活實例的聯系，進而便可以有效拉近學生們和知識間的距離，加快學生們對知識的掌握效率。除此之外，教師們也要注重培養學生們在生活中觀察和發現數學知識的能力，并能夠促使學生根據這些現象去提出一些有價值的數學問題，進而再結合自身所學知識去分析和解決這些問題，最終幫助學生們進一步認知數學和生活間的聯系，認知學好數學對于自身成長和發展的重要幫助作用。

參考文獻：

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