學(xué)前教育幼小銜接工作策略淺談

田阿敏

【摘要】幼小銜接問題一直是廣大家長(zhǎng)、幼兒園和幼兒教師所關(guān)注的重點(diǎn)。但在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不少幼兒教師是通過提前教授小學(xué)課程知識(shí)的方式來開展幼小銜接工作，結(jié)果增大了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，削弱了其學(xué)習(xí)興趣，雖然客觀上讓幼兒掌握了更多知識(shí)，但也造成了部分幼兒的畏難或厭學(xué)情緒，得不償失。目前，提前在幼兒階段教授小學(xué)知識(shí)的做法已經(jīng)被教育部所禁止，教師應(yīng)該去尋求更加科學(xué)合理的幼小銜接工作方式。本文從數(shù)字游戲、藝術(shù)活動(dòng)和豐富表達(dá)三個(gè)方面，介紹學(xué)前教育的幼小銜接工作策略，供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼小銜接;工作策略

幼兒園和小學(xué)是相鄰的教育階段，但兩個(gè)階段在教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方式上都有一定的差異。在幼兒園大班階段，教師要做好幼小銜接工作，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的能力與心理準(zhǔn)備，使得他們?cè)谖磥淼囊欢螘r(shí)期能夠以比較高的效率和比較好的狀態(tài)取得較大的進(jìn)步，以樹立起學(xué)習(xí)的興趣與信心。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的，也是幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。不過，幼小銜接不能急功近利，不顧幼兒本來的能力特點(diǎn)和身心成長(zhǎng)規(guī)律。教師應(yīng)該以幼兒為主體，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)習(xí)所需要的能力素養(yǎng)去進(jìn)行幼小銜接工作的設(shè)計(jì)與操作。

一、數(shù)字游戲銜接數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科。根據(jù)教育部的相關(guān)要求，幼兒園不能提前向小學(xué)生教授小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容。為了有效提升幼兒的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)，同時(shí)不違反相關(guān)政策規(guī)定，不壓制幼兒的個(gè)性發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該積極應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)方式。比如數(shù)字的分解，將5分為1和4或2和3，就可以通過數(shù)字卡片游戲的方式來完成，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生此后接觸加法和減法做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該利用當(dāng)前的教學(xué)資源和幼兒的能力水平，去選擇合適的游戲，讓幼兒能夠在輕松快樂的氛圍中得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

例如，教師可以組織購(gòu)物游戲，讓幼兒使用人民幣玩具購(gòu)買物品，認(rèn)識(shí)人民幣上的數(shù)字，根據(jù)自己手里的人民幣是否夠用來判斷數(shù)字的大小。購(gòu)買物品之后，還可以數(shù)一數(shù)物品的數(shù)量，看看買到的東西對(duì)不對(duì)。這一游戲并不需要用到固定的教材，但是對(duì)培養(yǎng)幼兒的數(shù)感和基本的數(shù)字計(jì)算能力很有幫助。另外，教師還可以將幼兒組織起來玩“過家家”游戲，在游戲中要根據(jù)教師提供的鐘表道具，做出每天同一時(shí)段的日常活動(dòng)表演，幫助幼兒掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

二、藝術(shù)活動(dòng)銜接藝術(shù)審美

藝術(shù)學(xué)科如美術(shù)和音樂等在小學(xué)教育階段的重要性正在日益提升，同時(shí)也是幼兒教育中的重點(diǎn)。在很多幼兒教學(xué)活動(dòng)中，都有藝術(shù)的成分，而且也有專門的藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)。不過，以往的一些藝術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升并不是特別重視，教學(xué)目標(biāo)比較分散，比如增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，或者更多關(guān)注教學(xué)的趣味性，對(duì)其知識(shí)和技能素養(yǎng)的成長(zhǎng)則不是很關(guān)心。為了做好幼小銜接，教師應(yīng)改變以前的藝術(shù)教學(xué)理念，在藝術(shù)活動(dòng)中兼顧教育性與趣味性，為幼兒此后的藝術(shù)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以使用汽車或火車的鳴笛聲這種生活中常見的聲音素材，幫助幼兒去理解什么叫節(jié)奏。還可以讓幼兒在此基礎(chǔ)上自行去搜集、開發(fā)和應(yīng)用各種生活中的聲音資源并加以表演，加深他們對(duì)節(jié)奏的感受。隨后，再使用小鼓、三角鐵、響板等樂器，讓幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解轉(zhuǎn)化為對(duì)這些樂器的簡(jiǎn)單應(yīng)用，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師要教會(huì)幼兒觀察自己的生活與周圍的環(huán)境，幫助他們提煉和認(rèn)識(shí)自己對(duì)美的感受，并進(jìn)行繪畫和手工等多種形式的美術(shù)創(chuàng)作。

三、豐富表達(dá)銜接語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是小學(xué)教育的重點(diǎn)方向，在該領(lǐng)域起到主要作用的學(xué)科是語(yǔ)文。但從語(yǔ)言能力的應(yīng)用范圍來看，所有學(xué)科都離不開學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，比如在課堂上與教師交流，閱讀并理解數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教材上的文字等。在學(xué)前教育中，識(shí)字一般不作為重點(diǎn)，但語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍是非常必要的。因?yàn)槁牎⒄f、讀、寫等不同角度的語(yǔ)言能力息息相關(guān)，幼兒在口語(yǔ)交際方面的能力素養(yǎng)成長(zhǎng)，能夠提升他們的語(yǔ)言思維，對(duì)于他們今后根據(jù)語(yǔ)言應(yīng)用的理解去識(shí)字和閱讀都有很大的作用，幼兒教師對(duì)此要有足夠的重視。

例如，教師可以組織“講故事”活動(dòng)。幼兒彼此分享自己喜歡且熟悉的每個(gè)故事。而在講故事之前，幼兒要自己完成輔助材料，比如自己在一張紙上畫出故事的主要場(chǎng)景，搭配簡(jiǎn)單的文字，或者用一些符號(hào)來表示文字，講故事的時(shí)候就可以使用這個(gè)材料。講完故事之后，組織幼兒交流討論，說一說自己最喜歡哪個(gè)故事，為什么，鼓勵(lì)他們將故事簡(jiǎn)單復(fù)述出來。這樣就以鍛煉幼兒的口語(yǔ)交際能力為主，書面表達(dá)能力為輔，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)相對(duì)豐富的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，有利于語(yǔ)言能力方面的幼小銜接。

總之，學(xué)前教育的幼小銜接工作必須做好，幼兒教育一定要承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。但是，幼小銜接不能以犧牲幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)為代價(jià)。以上提到的幾個(gè)角度還不夠全面，有些地方尚未涉及。比如科學(xué)學(xué)科方面，也需要科學(xué)素養(yǎng)的銜接。希望大家都能夠積極參與到相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)中，為更多幼兒的順利、健康與快速成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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