互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李巧兄

【摘要】在新課改的時(shí)代背景下，基于學(xué)生自主探索發(fā)展的支架式教學(xué)模式得到重視和推廣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，也為相關(guān)教育教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了條件。閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀水平，是教師的重要研究課題。借助互聯(lián)網(wǎng)支架教學(xué)模式，組織學(xué)生的閱讀活動，可以達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)模式;初中;英語閱讀;教學(xué)應(yīng)用;

所謂支架，就已經(jīng)點(diǎn)明了教師給予的是框架和方法的指導(dǎo)，而并非知識的直接灌輸。學(xué)生的中心地位被確立，在獲得幫助的基礎(chǔ)上，降低學(xué)習(xí)難度，從而使得自主探究過程順利完成，在綜合的實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)知識理解和能力培養(yǎng)。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略展開分析探討。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野

初中學(xué)生，正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段。教材文本是閱讀內(nèi)容的主要來源。以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被局限在課堂之內(nèi)和教師的直接講解之下，學(xué)生可以自主探索的空間和機(jī)會相對有限。而且一篇文本內(nèi)容，會涉及到眾多的知識方面。現(xiàn)在，另外，隨著新課改的深入，教育理念的發(fā)展，廣泛的課外閱讀活動也被重視和推廣起來，學(xué)生的自主探究也被重視起來。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺，擺脫了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的契機(jī)。基于此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，挖掘他們的閱讀潛力。

比如，在“It's raining！”單元section b部分的人物對話的文本閱讀中，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，布置微課任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去自主解讀相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合文本內(nèi)容，去閱讀一些類似的文章片段，進(jìn)一步加深對相關(guān)語法、句型的掌握程度。又比如，在“ I’d like some noodles.”的學(xué)習(xí)活動中，教師可以借助多媒體，給學(xué)生展示中外飲食文化的區(qū)別，也可以引導(dǎo)學(xué)生去自主搜尋相關(guān)的資料內(nèi)容，從而在更豐富的知識背景中，去理解文本和體會文本，進(jìn)而能夠從文化角度去理解文本。除此之外，教師還可以選擇一些典型的文本，具有時(shí)代特征和學(xué)生生活接近的熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思維去理解。這樣，學(xué)生的自主閱讀行為就會得到有效落實(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供不同的支架幫助

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。不同的閱讀文本，對學(xué)生的閱讀要求也是不同的。學(xué)生們不僅要解決詞匯語法的認(rèn)知問題，還要解決故事內(nèi)容發(fā)展梗概的理解問題，還要解決價(jià)值觀念、情感態(tài)度的判斷問題。可見，閱讀活動的全面性和復(fù)雜性，是全面提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。這對于初中階段的學(xué)生，都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而且學(xué)生個(gè)體之間差異明顯，不同的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們面臨不同的閱讀困難。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)因材施教和個(gè)性化成長。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可供恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭?/p>

比如，同樣在在“It's raining！”單元section b部分的的人物對話的文本閱讀中，教師在布置互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的同時(shí)，也要給予方法的指導(dǎo)。整體而言，這部分的閱讀難度并不大，關(guān)鍵在于幾個(gè)詞匯和語法的準(zhǔn)確把握。基于此，，教師可以借助任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生先完成相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而提高閱讀效率。又比如，在閱讀難度較大的課外內(nèi)容時(shí)，教師可以就一些關(guān)鍵的詞匯和語法進(jìn)行注釋，并就其中的段落結(jié)構(gòu)和故事梗概給予簡要的提醒，來幫助學(xué)生明確完成整個(gè)閱讀活動的步驟，并明確需要解決的困難。除此之外，在某些情況下，學(xué)生也可能需要獲得同伴之間的幫助，來共同完成一項(xiàng)復(fù)雜的長篇閱讀。總之，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

三、進(jìn)行成果分享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生借助支架的幫助，通過自主探索獲得一定的閱讀成果。這個(gè)成果注定是不完整和不全面的，也就代表整個(gè)學(xué)習(xí)活動尚未結(jié)束。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果分享，并在交流探討中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，從而使學(xué)生們能夠全面深刻的解讀文本，并獲得相關(guān)知識、技能、情感的有效培養(yǎng)。

比如，在完成文本閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行閱讀成果的展示和分享，從而使之成為課下作業(yè)內(nèi)容的一部分。教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對其他學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。之后，在課堂教學(xué)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其中的分歧點(diǎn)和重難點(diǎn)問題展開交流探討，進(jìn)一步擴(kuò)大認(rèn)知視野，豐富思維角度，從而對文本進(jìn)行更加深刻和全面的認(rèn)識。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)的閱讀過程進(jìn)行分析評價(jià)，從而能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使整個(gè)的活動設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，更加符合學(xué)生的閱讀成長需求。

總而言之，閱讀是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在新課改的時(shí)代背景下，支架式教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的自主探索過程，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。教師需要更新教育理念，積極展開這方面的實(shí)踐探索，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]支架式方法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 李紅.? 中學(xué)生英語. 2020（46）

[2]基于支架理論指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)[J]. 施林衛(wèi).? 中國校外教育. 2016（S2）

本文系銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題。課題名稱：基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（以翼課網(wǎng)教學(xué)平臺為例）課題批準(zhǔn)號YJKG21-024。