情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

郭祖會(huì)

【摘要】所謂的情景教學(xué)法，是指老師在教學(xué)的過程中，通過利用音畫、實(shí)體事物等手段，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，帶有目的性的創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有情緒感覺的場(chǎng)景，通過讓學(xué)生們身臨其境的去感受、去探究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維，在過程中幫助學(xué)生理順框架內(nèi)容，從而讓他們更便捷的去進(jìn)行思考探究。這種教學(xué)方式因其自身的先進(jìn)性和課堂教學(xué)的高效性，正逐漸被初中語文老師們運(yùn)用到語文寫作課堂的教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 初中語文 寫作教學(xué) 運(yùn)用策略

一、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的意義

初中階段的作文寫作，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“情”的感知和“意”的理解，讓學(xué)生在聯(lián)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華。初中階段學(xué)生接觸到的文章文體逐漸多元化，這也要求老師的教學(xué)方式和寫作培養(yǎng)方式也要呈多元化的趨勢(shì)發(fā)展。情景教學(xué)作為新時(shí)期以生為本理念教學(xué)下的一種新型教學(xué)方式，在初中語文寫作教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，其發(fā)揮的作用也越來越明顯。老師通過在寫作教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在氛圍的烘托中強(qiáng)化對(duì)主題的理解與感知，并在獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作情感的深化和寫作意識(shí)的強(qiáng)化，從而讓學(xué)生寫作中的情感融合和結(jié)構(gòu)體系更加明顯。學(xué)生只有在寫作中進(jìn)行情感的表達(dá)和自我的抒發(fā)，才能讓文章具有可讀性，讓文章能夠真正具有靈魂和內(nèi)力。學(xué)生在這樣高效的寫作教學(xué)中，能夠逐漸得到寫作能力的強(qiáng)化和寫作水平的提升。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的策略

1.以感知為基礎(chǔ)，營(yíng)造寫作氛圍

文思泉涌，是對(duì)寫作最為恰當(dāng)?shù)拿枋觥３踔须A段的學(xué)生對(duì)于寫作的“靈感”問題可能認(rèn)識(shí)還不夠深入，在具體的寫作中其作用也不夠明顯，但是寫作氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生的寫作意識(shí)培養(yǎng)而言，則是不可缺少的重要一環(huán)。老師在開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧和方式的教學(xué)之前，需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造相匹配的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠在情景氛圍的烘托下，以情景的感知為基礎(chǔ)，將自身的情感和內(nèi)心的想法進(jìn)行真實(shí)的展現(xiàn)和自然的表達(dá)。比如，在圍繞“愛”的主題開展寫作教學(xué)時(shí)，老師可以將愛分為親人之愛、朋友之愛、師生之愛和社會(huì)之愛等幾個(gè)部分，給學(xué)生播放一些視頻素材和圖片資料，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)。然后老師可以根據(jù)不同板塊的劃分，結(jié)合學(xué)生的意愿將學(xué)生分為對(duì)應(yīng)數(shù)量的小組，給他們提供相應(yīng)“愛”主題的文章或者詩歌，讓他們?cè)谝纛l創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行包含情感的朗讀，從而讓學(xué)生能夠置身于愛的氛圍中進(jìn)行感知，提高學(xué)生對(duì)于不同愛的理解和認(rèn)識(shí)。

2.以理解為導(dǎo)向，深化寫作情感

初中階段，學(xué)生受社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)事情的認(rèn)識(shí)不夠深入、對(duì)事物寓意和真諦的把握不夠牢固。學(xué)生在寫作的時(shí)候，如果能夠?qū)μ囟ǖ氖挛锖颓楦芯哂星猩淼捏w會(huì)，則能夠在寫作中進(jìn)行自我感知的抒發(fā)和真實(shí)情感的流露，讓學(xué)生的作文能夠更加深入、完善。初中老師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，注重學(xué)生的情感理解。老師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物和寫作的內(nèi)容進(jìn)行深刻且真實(shí)的感知，從而實(shí)現(xiàn)自我寫作情感的有效深化，讓學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)能夠更加完整化、系統(tǒng)化，讓文章的情感主旨更加豐滿。比如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“借物抒情”的寫作手法教學(xué)時(shí)，老師可以引用學(xué)生生活中常見的事物，如風(fēng)、雨、星星等，讓學(xué)生回憶在不同情況下對(duì)這些事物的不同感受;又或者對(duì)梅花、花生等事物的習(xí)性進(jìn)行拓展了解，并總結(jié)其生長(zhǎng)特點(diǎn)。老師通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生首先從生活體驗(yàn)的角度對(duì)事物進(jìn)行了解，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行特點(diǎn)的總結(jié)，并以情景教學(xué)為載體讓學(xué)生對(duì)特定事物代表的情感進(jìn)行升華理解，從而讓學(xué)生的寫作事物的認(rèn)知得到深化、對(duì)寫作情感得到強(qiáng)化。

3.以生活為目標(biāo)，提高寫作水平

語文作為來源于生活、凝練于生活的一門學(xué)科，其寫作的教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)以生活為依托、在生活的基礎(chǔ)上對(duì)文章加以修飾和美化，只有融合生活元素的文章，才是真正具有可讀性的文章。然而由于學(xué)生生活閱歷還處于積累的階段，他們?cè)趯?duì)文章進(jìn)行生活化的潤(rùn)色方面能力不足。這時(shí)候，想象力則為學(xué)生的寫作提供了重要的輔助作用。 老師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立起深化學(xué)生情景想象的能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散、想象空間得到高效拓展。比如，老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來生活進(jìn)行暢想的時(shí)候，老師可以以情景教學(xué)的方式給學(xué)生的想象進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀看與未來世界相關(guān)的電影或動(dòng)畫等，進(jìn)行思維層面的突破。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生電影中的未來世界和現(xiàn)實(shí)的生活情景之間的關(guān)系進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和空間想象的鏈接與轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

結(jié)論

隨著社會(huì)教育理念的改變和對(duì)人才綜合要求的提高，情景教學(xué)作為一種教學(xué)手段，被廣泛的應(yīng)用到語文的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中去。它不僅減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還給學(xué)生們提供了更多思維發(fā)展和主題積累的可能性。因此，初中語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過利用各種情景的創(chuàng)設(shè)，來深化學(xué)生的情景感知和情感理解，讓學(xué)生能夠在寫作意識(shí)和寫作情感得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生活化寫作水平的有效提升。

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