從生活視角出發(fā)淺析小學數(shù)學應用題解題方法

田智強

【摘要】數(shù)學中的問題來源于現(xiàn)實生活，學習數(shù)學基礎知識的最終目的也是為了小學生的現(xiàn)實生活服務，所以從現(xiàn)實生活的視角出發(fā)對小學數(shù)學應用題進行求解，能夠最大化激發(fā)小學生對應用題的學習熱情，讓小學生綜合素養(yǎng)不斷提高。

【關鍵詞】生活視角;小學數(shù)學;應用題;解題方法

引言

為不斷提升小學生的數(shù)學綜合學習能力，培養(yǎng)小學生綜合解決應用題的能力和解題技巧，要從生活的視角出發(fā)，去進行應用題的解答。那么只有不斷學習強化小學生對解題方法的正確掌握，才能提高其應用題解題技巧。

一、在小學數(shù)學應用題教學過程中所存在的問題

1.1學生理解題意的能力較差

有些應用題要求小學生必須擁有良好的閱讀理解能力，試想，如果連應用題的題目都讀不懂，那么談何解題呢？這就需要教師引導小學生冷靜地思考，去合理分析、綜合理解題中一些隱藏的變量，將一些多余的或者一些可能對學生產(chǎn)生很大迷惑性的應用變量找出來，并且對其進行合理剔除，精準的去分析這些理解后的變量并找到綜合應用題中所設的各個變量之間的關系，列出一些數(shù)學應用題的等式。因此，提高小學生對于題目中語言的綜合應用理解能力也是極其重要的。

1.2學生的解題思路較為匱乏

數(shù)學中應用類型題目本身就是非常具有綜合性的，小學生必須要有非常扎實與牢固的數(shù)學基礎知識，還要能夠熟練掌握并且運用這些基礎知識，了解并且清楚這些知識之間的聯(lián)系，最好能夠建立其中的關系知識網(wǎng)，才能更好解出這些應用題。然而由于很多的小學生對于數(shù)學理論基礎知識的不扎實，運算能力和思維能力還未完全能夠得到充分性的強化，在他們自己解數(shù)學應用題的解題過程中，很難將各個數(shù)學知識點之間相互建立聯(lián)系或者結合在一起來進行靈活運用。并且由于其實際生活經(jīng)驗不足，導致其在解數(shù)學應用題的時候，非常容易忽視數(shù)學應用題中各個函數(shù)變量的隱性條件，而得到錯誤的解題答案。這兩個原因都是導致學生解題思路匱乏的原因。

二、提高小學生應用題解題思路的途徑

2.1指導學生解題訓練，培養(yǎng)學生的思維能力

應用題具體解題處理能力的不斷提高主要建立在學生基礎知識的熟練掌握和學生解題思維能力的提升這兩個關鍵方面。在小學應用題處理教學中，教師應十分注重學生解題過程中，思維能力分析與訓練，通過規(guī)范引導每個學生仔細分析、仔細審題、認真思考的方法來不斷提高每個學生的具體解題處理能力。首先任課教師應通過規(guī)范引導學生掌握應用題具體解題處理步驟，從仔細審題弄清楚題意的角度入手，根據(jù)學生審出來的題目中已知和未知兩個條件變量，進行深入分析與思考。其次，引導學生仔細分析題目中隱藏的一些已知和未知的變量，列出具體解題分析步驟，構思解題分析過程。最后指導學生對題進行結果分析驗證，將自己求出的解題答案帶入原來的問題中，查看答案是否正確成立。通過完整的學生解題分析過程的訓練，讓學生能夠學會自己深入分析、主動思考，從而努力提高學生應用題的解題速度與準確性。

2.2引導學生多角度進行思考

小學數(shù)學的教材，是教師開展數(shù)學應用題教學的理論基礎和重要載體，在教學研究過程中，教師應該以此為教學基礎，深入教學研究，選擇恰當?shù)膽脝栴}和適合問題教學情境，引導學生從多角度思考問題。首先，針對不同的教學知識點，教師們需要特別注重讓學生弄清楚這些知識點之間的關系與區(qū)別，讓學生學習能夠由此及彼，綜合分析，把握不同知識發(fā)展規(guī)律。其次，針對不同階段的學生，要從不同的思考角度，設計出不同知識層次的應用題問題，因材施教，讓不同階段的學生解決不同難易程度的應用題。

2.3科學點撥，引發(fā)思考

在對這些應用題內(nèi)容進行綜合解決的實踐過程中，需要合理對應用問題內(nèi)容進行綜合分析，若是不能引導學生主動地明確把握應用題所需要表述的問題內(nèi)容，那么對于學生來說，是存在數(shù)學思維停滯性的。數(shù)學教師可以按照從簡單到深刻的教學方式向每個學生進行展示新的課程內(nèi)容。例如，當學生觸及新舊教學知識的基本結合點或觸及課程的教學重點和關鍵點，并且需要用此來解決應用題時，教師可以直接要求每個學生先以一堂小組課的形式進行自主性的深入思考或進行討論，并且循序漸進，以生活視角為基礎，把需要解決的應用題進行拆分，拆分成幾個小問題來引發(fā)學生思考，起到點撥他們的作用。同時，它創(chuàng)造了一種學生對于數(shù)學課堂學習的熱情，從而讓學生熱情積極追求知識、積極思考和積極參與探索所學知識，從而更好解決應用題。這也導致數(shù)學教學環(huán)境氛圍發(fā)生了重大變化，以往都是學生被動的課堂學習方式，而現(xiàn)在則呈現(xiàn)出了一種民主、平等、寬松、和諧的課堂教學環(huán)境氛圍。

三、結束語

總而言之，教師可以從生活的視角就小學數(shù)學應用題進行拆分，拆分成一個個貼近生活的小問題，并且加強學生理解能力與加強各知識點之間的關系，從而讓小學生更好解決應用題。

參考文獻：

[1]雷清洪.從生活視角出發(fā)探討小學數(shù)學應用題解題思路[J].女報：家庭素質(zhì)教育，2020：0257-0257.

[2]王吉宏.從生活視角出發(fā)探討小學數(shù)學應用題解題思路[J].祖國，2019：246-247.

[3]王琴.從生活視角出發(fā)探討小學數(shù)學應用題解題思路[J].祖國，2019：251-252.