核心素養視野下初中數學教學現狀及策略探究

任小玲

【摘要】新課程改革進程要求學校及教師應重視對學生的核心素養進行培養與提升，由此促進其全面發展。數學科目在教學中一直處于主要地位，且其與數字及圖形具有較為緊密的聯系，涉及到較多的運算定律以及運算過程，需要學生具有較強的邏輯性，因此教師在教學過程中，僅關注知識講解過程是遠遠不夠的，而應推進學生數學核心素養的提升，如知識運用的技巧以及解題思路的構建，由此才可保證學生學習能力的提升。初中數學是初中階段較有難度的科目，目前教學現狀不容樂觀，為此，教師應積極研究高效教學策略。

【關鍵詞】新課程改革;核心素養;初中數學;教學現狀;高效教學

數學科目具有一定的體系性與傳遞性，初中數學教師只有保證其在此階段夯實基礎，才可保證其后續學習效果。在數學科目中，核心素養主要涉及基礎知識的掌握、題目解讀能力、數學意識的培養與應用以及解題思路的構建等方面，因此教師應在課程講解過程中，有意識地培養學生的學習技能與學習能力，從而推進其學習成效的提升。教師推進教學方式的改革與創新，必須基于班級的學情，只有深刻掌握教學現狀，教師的教學策略才具有較強的針對性與實用性，為此，教師應深入了解教學現狀背后的原因，才可尋找到合適的數學核心素養提升策略。

一、初中數學教學現狀

在目前的初中數學教學中，教師認知到教學難度，因此為保證知識講解的全面性，教師將教學重心放置在知識講解過程中，但是教師未意識到數學知識的教授最終任務是應用，從而導致了學生自主思考時間較少，進而學生自主學習能力較差。在推進數學科目教學改革的過程中，存在著一些阻礙因素，首先教師未深刻理解創新的本質與內涵，在進行創新時只能做到“改頭換面”，并未從根源上鏟除阻礙教學發展的因素，從而導致教學模式改革進程緩慢，進而影響教學成效以及學生的學習成效;其次，部分教師教學方式傳統守舊，“教師臺上講，學生臺下坐”的方式已經不再適用于當今教學進程，學生易在其中感到枯燥乏味，從而無法在課程學習中集中注意力，進而學習質量較差;最后，教師忽視學生數學核心素養的培養，其中數學意識是學生解題時的工具，是推動學生從已知中找未知的重要因素，并且閱讀能力是學生解題的基礎，只有學生深入了解題目背后的內涵，才可針對性構建解題思路，但是教師未重視這兩方面素養的培養，導致學生學習方式機械。由此可見，目前初中數學教學現狀不容樂觀。

二、初中數學教學策略

（一）培養數學意識，提升數學技巧

數學意識是學生解題時依靠的重要工具，學生在面對題目時，首先應明白題目中考察的知識是哪一版塊的，以及應該運用何種數學思想去解決問題，由此才可保證學生數學技巧的持續提升。為此，教師應著重培養學生的數學意識，促使學生熟練掌握解決某類數學問題的技巧，例如，數形結合思想便是重要的數學意識，教師應培養學生這一意識，首先，教師以“一元一次函數”為例，在講解過程中，教師結合函數圖像針對講解一元一次函數的性質及特征，由此幫助學生理解課程內容，其次教師出一道例題，要求學生結合圖像進行解答，最后教師邀請幾名學生上臺回答問題，并且在其回答結束后，引導學生通過觀察圖像總結一元一次函數中的運算定律，從而深化學生對知識的掌握與理解。在這一過程中，教師結合圖像講解知識，并且要求學生結合圖像學習知識，帶領學生體會“數形結合”這一思想的重要作用，有助于其后續自發自主運用該意識。由此可見，教師培養學生數學意識，有助于為其數學技巧的提升提供方向。

（二）提高閱讀能力，構建解題思路

在數學科目中，閱讀能力不同于語文科目中的閱讀能力，其不強調對字詞意思的琢磨，而是推進學生從已知中列出條件，為后續解答未知奠定基礎，從而可幫助學生構建解題思路，進而促進學生數學能力的提升。為此，教師應注重學生數學閱讀能力的提升，例如，教師可開設專門課程針對性提高學生閱讀能力，首先教師選定每周三的數學課作為“閱讀”課，在備課階段，教師選取十道例題作為課程講解內容，其次教師要求學生在課程中閱讀例題，并且從中總結題目中的已知與未知，隨后運用所學知識列出由已知到未知所需的條件，最后教師邀請十名學生上臺，分別展示其解題思路，教師在其發言結束后，帶領學生進行查漏補缺，由此針對性解決其疑問點及錯誤點，從而幫助學生完整搭建解題思路。由此可見，教師推進學生閱讀能力的提升，有助于學生后續解題思路的構建，對促進其數學能力的提升具有重要影響，并且還可加快學生核心素養提升進程。

綜上所述，首先新課程改革進程要求重視學生核心素養的培養，由此保證學生的全面發展，其次初中數學教學具有一定的難度，教師應不斷完善教學模式，提高教學成效，最后目前數學教學現狀不容樂觀，教學有效性無法被充分發揮。因此，教師推進核心素養視野下的教學現狀分析以及策略探究進程勢在必行。

參考文獻：

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