群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施與開展

陳麗華

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀模式，這種閱讀可以幫助學(xué)生掌握更多知識，提升學(xué)生閱讀能力，還能彌補(bǔ)單篇文章教學(xué)的不足，幫助老師進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此全文閱讀也逐漸引起教師的關(guān)注。本篇將從四個方面論述如何將全文閱讀運(yùn)用在小學(xué)語文課堂。教師開展群文閱讀的目的是讓學(xué)生在閱讀技巧和文章情感上有所突破。閱讀技巧，諸如寫作手法、理解寫作主題、找到中心思想等等。文章情感則是學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生能熟練和運(yùn)用不同的寫作手法，以此提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文：策略

一、從作者入手

每一個作者都有自己的寫作風(fēng)格，要想整體上了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，如果單純意義上采用大篇章的閱讀訓(xùn)練，是很難達(dá)到這種效果的，必須在訓(xùn)練過程當(dāng)中，了解作者的寫作思路，并且閱讀作者的相關(guān)作品，從而感受作者的寫作風(fēng)格。小學(xué)語文教師要充分注重這一點(diǎn)，以作者的角度為著手點(diǎn)，通過為學(xué)生介紹同一作者的不同文章幫助學(xué)生更好地了解作者，更好的提升學(xué)生的綜合實(shí)力。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生更加熟悉作者的風(fēng)格。使學(xué)生能夠了解作者的寫作風(fēng)格與寫作思路后，加深對文章內(nèi)容的理解，深刻的體會文章的中心思想。

例如對于課本文章《匆匆》，教師可以通過為學(xué)生講解朱自清的其他文章《背影》、《荷塘月色》來介紹朱自清的寫作風(fēng)格。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇文章，找到文章的相似之處，與同學(xué)交流讀后體會，加深對文章的理解程度。當(dāng)然作者的有些文章晦澀難懂，學(xué)生很難理解文章的深層含義，并不適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師需要認(rèn)真分析和了解和課本風(fēng)格相符合的文章，再將其與課本文章結(jié)合講解，開展群文閱讀。

二、從寫作手法入手

掌握寫作手法也是群文閱讀很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。寫作手法也有很多不同的類型，比如修辭手法、敘述方式、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作手法時，通常對這些手法有什么作用難以理解，教師就可以通過觸類旁通舉一反三的方法來幫助學(xué)生理解。學(xué)生熟練掌握寫作手法，可以提高閱讀能力和寫作能力。教師可以從寫作手法入手，開展群文閱讀，提高學(xué)生的掌握寫作手法的能力。

例如，教師想要讓學(xué)生更好的理解借景抒情這一寫作方法，就可以在開展群文閱讀時為學(xué)生尋找一系列恰當(dāng)?shù)奈恼拢瑏碜寣W(xué)生自行閱讀和理解這些材料內(nèi)容。古詩《春望》就運(yùn)用了借景抒情這一寫作方法，可以推薦學(xué)生閱讀。教師安排學(xué)生進(jìn)行課前自讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在上課過程中，教師還可以通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：“文章都寫了哪些景？抒發(fā)了什么情感？景和情之間有哪些相同點(diǎn)？”讓學(xué)生在解決這些問題時，做好相應(yīng)的筆記。教師在學(xué)生完成閱讀后，鼓勵學(xué)生說出自己的理解，在予以鼓勵肯定的同時，還要委婉的指出學(xué)生存在的問題。最后教師再幫助學(xué)生梳理一遍寫作手法，讓學(xué)生更好的理解和掌握文章內(nèi)容。還可以鼓勵他們把學(xué)習(xí)到的寫作手法運(yùn)用到寫作上，幫助學(xué)生鍛煉和提高寫作能力。

三、從中心思想入手

一篇文章是無法缺少中心思想的，中心思想是重中之重。因此幫助學(xué)生掌握和感知文章的中心思想，能夠讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，逐漸愛上閱讀。要提高對文章中心思想的理解就要有大量的閱讀基礎(chǔ)，閱讀量上去了，學(xué)生的鑒賞能力和理解能力也會上去。小學(xué)語文老師教學(xué)過程中，可以從中心思想的角度入手，開展群文閱讀。

然而，部分文章的中心思想并沒有明確的寫明，而是需要用進(jìn)一步的理解去體會作者所暗含的中心思想。從這一角度開展群文閱讀時，教師選擇的文章需與課內(nèi)文章聯(lián)系在一起，從而適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。選擇中心思想比較明確的，一篇文章就是一個道理的，比較適合開展群文閱讀。例如，課文《漁夫的故事》講了一個貪婪的故事，并故事的趣味性也比較強(qiáng)，學(xué)生對這類文章的閱讀興趣比較濃。教師可以尋找《一千零一夜》中的其他的故事，如《阿拉丁和神燈》、《阿里巴巴和四十大盜》等都具有明確的中心思想。而且這些文章的中心思想比較淺顯明了，適合在小學(xué)語文課堂開展相關(guān)的閱讀任務(wù)。教師在開展群文閱讀時，可以用講故事的方式讓學(xué)生對文章提起興趣。引導(dǎo)學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀提供的文章，把握文章的中心思想，學(xué)習(xí)如何把這些思想呈現(xiàn)出來。

四、從寫作主題入手

語文閱讀還要注重培養(yǎng)學(xué)生了解寫作主題的差異，不同的作者即使在寫相同的主題時，他們的寫作手法、寫作形式也會有所不同。語文教師在開展群文閱讀時，可以從寫作主題這一方面入手，整合教材，進(jìn)行多元化的開發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥》時，教師可以尋找?guī)讖堈渲轼B的圖片，再結(jié)合課外閱讀材料，如沈石溪的《狼王夢》、《松鼠》。教師利用教學(xué)的多媒體功能向?qū)W生展示一些動物的圖片，結(jié)合課本的描寫讓學(xué)生找出“動物”這一主題。還可以多找些關(guān)于植物、動物、景色等圖片，讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行分類整理，既提升了課堂的生動性，還鍛煉了學(xué)生總結(jié)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的能力。

當(dāng)然，交流和討論是讓學(xué)生的想法相互碰撞的一個好方法，對于學(xué)生的邏輯能力、思維能力，分析表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都有提高。因此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生圍繞著幾篇以小組的形式進(jìn)行交流討論。教師可以參與學(xué)生的交流討論中去。不同的學(xué)生有不同的想法，有的認(rèn)為這幾篇文章都是描寫動物的，描寫手法有的相同有的不同。有的學(xué)生會說，雖然描寫的是不同的動物，但是都表達(dá)了對動物的喜愛之情，更好地體現(xiàn)了文章要表現(xiàn)的主旨。小組交流討論讓學(xué)生分析了幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以通過這樣的方法加深對主題的認(rèn)識，還可以掌握描寫動物的方法和技巧。

總結(jié)

綜上所述，語文群文閱讀是一種和常規(guī)閱讀模式不同的新型閱讀模式。隨素質(zhì)教育的推進(jìn)，群文閱讀也被越來越多的語文教師關(guān)注。大量的閱讀量是幫助學(xué)生提高閱讀能力的必要手段，可以有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。教師通過在課堂上開展群文閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀量，對于理解文章和寫作也有很大的幫助。

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