面向學科核心素養的初中信息技術教學實踐

鄭玲艷

摘要：作者嘗試使用“思維啟發式”教學對Flash遮罩動畫一課進行創新設計，圍繞計算思維養成的核心目標，將技能的掌握與思維的發展結合起來，以期能夠使學生由消極被動的學習轉化為積極主動的學習，發展學生的學科思維，促進深度學習。

關鍵詞：初中信息技術;思維啟發式教學;學科思維;深度學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-02

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：中學信息技術課程以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征。那么，教師應如何激發學生學習興趣和創作思維，有效開展學科學習過程？筆者以《遮罩動畫》一課教學為例，嘗試“思維啟發式”教學，圍繞計算思維養成的核心目標，結合技能的掌握與思維的發展，調動學生學習興趣，發展學生的學科思維。

● 以思維發展的漸進性為指導重構課程示例

筆者圍繞思維發展的漸進性，適當地改變了教材內容，整合設計了四個課例：①貓和老鼠（模擬探照燈照射效果）;②中國夢（文字特效——霓虹燈效果）;③字幕效果（模擬電影字幕效果）;④美麗的池塘（模擬水波紋效果）。

從“貓和老鼠”課例中遮罩層在運動，到“中國夢”課例中被遮罩層在運動，這是對學生思維發展的第一次提升，讓他們知道要根據實際情況選擇設置運動效果圖層;比對“貓和老鼠”課例效果和“字幕效果”，發現都是遮罩層在運動，根據呈現出來的畫面效果，推理出“字幕效果”的被遮罩層設置了漸變色填充，這是對學生思維發展的第二次提升;從“貓和老鼠”課例的圓形效果呈現，到“美麗的池塘”課例的彎曲波紋效果呈現，猜想“美麗的池塘”遮罩層放置的是若干條彎曲的曲線，學生的思維發展得到第三次提升。三個不同效果的遮罩動畫實例，拓寬了學生視野，也為后面學生作品創作提供靈感。

● 從技術原理出發引導學生“悟道”

從具體事物的觀察和分析中掌握事物發展的一般規律，是人類學習的關鍵策略之一。為了讓學生從動畫演示和觀察中“悟道”，筆者反復播放“貓和老鼠”動畫，并提出問題：“這段動畫中什么在運動？”引導學生根據先前所學的動作補間動畫技術猜想遮罩動畫的原理。在學生迫切想知道這個動畫是如何制作時，筆者借助課件給學生講解遮罩動畫實現的原理：有兩個圖層——遮罩層和被遮罩層，遮罩層放置圓形，被遮罩層放置背景圖，透過遮罩層的形狀看到下面的背景圖層。遮罩動畫的實現，需要遮罩層與被遮罩層的配合使用。

接著，筆者演示“貓和老鼠”動畫的制作過程，幫助學生突破制作遮罩動畫的難點，在演示的過程中，重點講清兩個圖層的位置關系，遮罩層要創建在被遮罩層的上面，要透過遮罩層運動的圓形看到下面的被遮罩層畫面，所以動畫效果應設置在遮罩層;然后，給學生時間，讓他們親自動手嘗試“貓和老鼠”動畫制作，掌握遮罩動畫的制作方法，學生成功實現“貓和老鼠”動畫效果后，讓他們嘗試改變遮罩層圖形的形狀或顏色，觀察遮罩效果是否發生變化;最后，對遮罩層和被遮罩層的位置、作用進行總結。學生對自己實踐嘗試得出的結論，比教師直接告訴答案記得更牢。

● 依據創造性思維發展的特點設計高效的啟發性提問

創造性思維具有綜合性、靈活性和新穎性等特點，筆者圍繞創造性思維發展的特點，在案例解析和任務布置的過程中設計啟發性提問，促進學生深度學習。在學生掌握了遮罩動畫的原理及制作方法后，筆者拋出三個探究任務——“中國夢”“字幕動畫”“美麗的池塘”，進而引導學生開展深度學習，提升核心素養。

首先，學生在教師的引導下，對三個探究任務的遮罩圖層與被遮罩圖層的內容進行分析，這主要是培養學生的信息意識，使他們能從不同的任務中敏銳地感覺到信息的變化，通過知識點的類比和遷移，提高分析問題的能力。①學生觀察“中國夢”作品，發現“中國夢”三個字不動，但呈現的顏色一直在改變，依據前面得出的結論“遮罩層在上，提供形狀;被遮罩層在下，提供內容”，學生得出“中國夢”作品的遮罩層為“中國夢”這三個文字的輪廓，被遮罩層為填充了漸變效果的彩虹色塊，并讓彩虹色塊左右移動，實現動畫效果。②滾動的字幕，越靠近舞臺中心文字越清晰，呈白色，越靠近舞臺兩端文字顏色越淡。學生發現“字幕效果”的遮罩層內容是校園宣傳標語文字，并讓文字從下往上運動，被遮罩層是一個填充了漸變色的矩形（中間白，兩邊透明）。③在“美麗的池塘”作品中，水面上一條條的水波紋蕩漾開去。遮罩層放置一些彎曲的細線條，并適當向下移動擴展，被遮罩層放置池塘圖片，透過上層運動的線條看到下層的水面，就產生了水波紋效果。（這個作品中，除了遮罩層和被遮罩層，還需要在最底下設置一個背景層，放置池塘圖片，給水波紋打底。并注意讓背景層的池塘圖片和被遮罩層的池塘圖片產生一些位置上的偏移，這樣才能看到水波紋的移動）學生在分析“字幕效果”和“美麗的池塘”時，容易出現偏差，筆者通過“你看到什么形狀”“你看到什么內容”“什么在運動”等問題進行引導，幫助學生得出正確結論。

接著，學生分組探究，完成作品創作，這主要是提升學生的數字化學習與創新素養。筆者將全班分成三個小組，每組研究一個任務的制作方法，再進行交流，實現了在有限的課堂時間內使學生獲得最大限度的知識收益和思維拓展。分組探究，既彌補了課堂上教師無法照顧到所有需要幫助的學生的遺憾，又能通過學生間的互幫互助，培養學生合作學習的好習慣。考慮到學生之間學習能力、理解水平的差異，筆者在提供給學生的“幫助”文件夾中，放置了文字版操作步驟提示和微課視頻版操作步驟演示，讓不同程度的學生都能較好地完成學習任務。

最后的作品交流環節，是對學生創新實踐成果的展示，這個環節鍛煉了學生的語言表達能力，充分肯定了他們的才華，提高了學生的審美水平，使他們體驗到成功的快樂。

總之，教師要把教學重點放在培養學生思維方法上，沒有思維啟迪的課堂就是沒有靈魂的課堂。只有深度挖掘教學內容，將技能的掌握與思維的發展結合起來，才能真正提升學生的核心素養。

參考文獻：

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