情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊英霞

摘 要：初中階段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中情感的把握能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)之中可以有效地幫助學(xué)生更好地理解這種情感，為更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供動(dòng)力。情境教學(xué)法是一種以創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引起學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)與情感，使得學(xué)生心理機(jī)能得到有效發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.052

初中階段是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任與義務(wù)。利用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加充分地理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更能夠讓學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，傳達(dá)真善美的情感品質(zhì)，保證學(xué)生的心靈能夠健康發(fā)展。基于此，本文將主要分析將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

新課程改革的進(jìn)一步滲透為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更多可用的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是這種理念下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)方式。它的優(yōu)勢(shì)在于可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加高效地融入學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。為了充分發(fā)揮問(wèn)題情境的教育作用，首先教師需要圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)總是忽略其教育性，而將過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放在激發(fā)趣味性的教學(xué)功能上，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)效的問(wèn)題，導(dǎo)致加深教學(xué)內(nèi)容理解這一教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師需要結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)方法的作用設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)表達(dá)方法有更加深入的了解，這樣學(xué)生在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)就能夠利用這些方法分析閱讀內(nèi)容，以此保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也需要考慮到問(wèn)題出現(xiàn)的順序，提問(wèn)順序的合理性能夠保證教學(xué)的思路與學(xué)生思考的習(xí)慣性是一致的，這樣學(xué)生思考時(shí)也會(huì)比較順利，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，尤其適合幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容中的情感態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，無(wú)論哪一種能力都是學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)所需要具備的生存技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，特別是語(yǔ)言表達(dá)與理解能力，這直接關(guān)系到學(xué)生的人際關(guān)系。同時(shí)，由于語(yǔ)文知識(shí)大都來(lái)源于生活，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，意在便于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)難度。由于生活方面的語(yǔ)文情境包含了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容，教師可以將生活情境中上述四個(gè)方面的內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容相融合，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。除此之外，還可以利用生活情境提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是難點(diǎn)，學(xué)生常常不知道寫(xiě)什么，也因此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，因此，學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到有效的提升。而要想寫(xiě)出一篇好的作文，具備真情實(shí)感最重要，好的寫(xiě)作素材也往往隱藏在生活之中，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境相關(guān)的主題性作文題目，使學(xué)生有目的性的在生活中進(jìn)行觀察，以此豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提升。此外，利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于分析、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用角色扮演，還原情境引起共鳴

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力，而根據(jù)新課改提出的語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確地把握其中作者或者人物的情感，這也就使得語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想品德能力的培養(yǎng)工作效果不佳[3]。要想解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師可以利用角色扮演的方式還原情境與情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己自動(dòng)帶入到語(yǔ)文閱讀內(nèi)容之中，以此引起學(xué)生與人物角色或者情感的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解課文中蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

為此，教師可以采取分角色朗讀的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，朗讀能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)一些課文篇幅較短但是具備多個(gè)人物角色的文章，教師可以采取分角色朗讀的情境進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中嘗試?yán)斫馄渲刑N(yùn)含的情感，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，進(jìn)行針對(duì)性的糾正使得學(xué)生能夠更好地理解課文。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法既能夠提升學(xué)生的朗讀能力，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握其中的情感。

然后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演情境，組織課本劇表演還原課文情境，此時(shí)教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，先根據(jù)課文中人物角色的數(shù)量確定每組需要的人數(shù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，讓學(xué)生合作準(zhǔn)備服飾、道具，要求學(xué)生通過(guò)討論確定劇本，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)人物角色的理解增加對(duì)話(huà)。教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行表演，在學(xué)生表演結(jié)束后再進(jìn)行人物角色的性格分析，這樣更有利于提升學(xué)生的理解能力，并將教材的內(nèi)容進(jìn)行深度還原，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)充分的了解下進(jìn)行角色飾演，確保學(xué)生能夠更加投入地將自己代入到角色中，將自己的思想融入課文要表達(dá)的情境中，從而可以在創(chuàng)設(shè)好的情境中，更進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容，并可以更加細(xì)膩地揣摩課文中人物的心思，體會(huì)人物之間的關(guān)系，以此提高課文的學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文的分析、理解、思考能力得以有效提升。此外，情境化的表演方式也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作溝通能力形成一個(gè)質(zhì)的突破，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。