語文課堂教學中學生提問能力的培養

黃湘

內容摘要：培養學生的提問能力，教師要積極地為學生創設良好的問題情境，讓學生敢問;激發學生的好奇心與求知欲，讓學生想問;給予學生提問的方法與技巧，讓學生能問;通過為學生提供一套行之有效的思維路徑，讓學生會問;引導學生對提問方法進行反思，善于提問。

關鍵詞：提問意識 提問能力 問題情境

培養學生的提問意識，提高學生發現、提出和評價問題的能力。教師要為學生創設輕松的課堂氛圍，引導學生自主思考與探究，激發學生提問動機。

一.創設氛圍，讓學生敢問

只有在民主開放的教學環境中，學生才能心理上放松，情感上信任，思維上開放，才能放心提問。只有在師生之間形成了良性的互動局面，建立了良性互動的合作機制，學生才敢于提問，教學才能有效地實施。

在引導學生自主提問的課堂教學過程中，教師應該是學生生成問題過程中的引導者，教師要相信、尊重學生的需要，體諒、理解學生的困難，創設自由、寬松的課堂氣氛，讓學生感到提問的自由和輕松。教師要營造開放的大環境，給學生自主學習、思考的時間和空間。

（一）給予充足的思考時間

學生提問行為的培養，必須有充足的時間做為保證。沒有足夠的時間，提問時距較短，即教師要求一提出，就馬上要求學生提問，留給學生思考的時間太少，一方面，學生不能進行深入思考，不能提出有價值的問題。另一方面，時間較短會造成學生的緊張心理，害怕提出的問題不準確，不敢提出問題，或者讓學生產生懶惰心理，想濫竽充數，不想進行提問。因此，教師要給學生以足夠的時間，有意識地讓他們在認真閱讀，熟悉文本的基礎上，自由思考，深入理解，合作探究，提出有效地、高質量的問題。

（二）關注學生的提問心理

在課堂教學中，如果教師給予了一定的啟發和引導，學生仍然不問，很大一部很原因是心理因素的影響。其原因是因為個別學生有自卑心理，對提問缺乏自信心，對自己的成功不抱希望，或因為有過失敗的經歷而不敢再次嘗試，即使有了疑問，也不敢提問;緊張心理，因為知識能力缺乏，提不出問題，或因為害怕被同學嘲笑或遭到老師無視;逃避心理，學生認為，自己不問，總會有人問，在課堂上松散、懈怠，學習動力不足，甚至采取躲避性行為;叛逆心理，即由于師生關系緊張，學生雖有問題也不提等等心理。這些都是影響提問的重要因素，教師要關注學生的提問心理，消除學生的緊張、焦慮、壓抑等消極情緒，學生才能在課堂中積極思考，勇于提問。

二.引發動機，讓學生想問

學習動機是動機在學習活動中的表現，是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態。[1]培養學生的提問能力，首先要激發學生的好奇心與求知欲，引起學生提問的動機，讓學生想問。

（一）引入挑戰機制

課堂教學要具有一定的挑戰性，以激發學生提問興趣。一方面，是學生之間的挑戰。利用學生想追趕、超越他人心理特征，通過表揚他人、采取提問競賽等措施，讓學生積極參與到課堂的活動中，以激發其提問積極性。另一方面，是學生與問題之間的挑戰，問題的提出需要一定的難度，如果設計的問題太簡單，或稍作思考就能提出，那么就不能提高學生的積極性，保持學習動機。應該在充分考慮教學的具體目標和學生已有的知識經驗的基礎上，創設稍有難度的問題情境，激發學生提問的興趣與動力。

（二）重視課前導入

課前導入是課堂教學活動的起點，可以激發學生的學習興趣與好奇心，提高教學活動的有效性。在提問策略的教學中，教師可以運用外部強化去激發學生的學習動機，利用語言、多媒體展示、資料鏈接等創設問題情境，引發學生動機與思維。生動有趣的標題能引起讀者的注意力，使其急于了解文章的內容;簡潔明了的標題反映了文章的大意主旨，有利于文本的理解;新穎奇特的標題本身就能引發學生的疑問。教師可以利用標題的特點進行預設與加工進行導入，引導學生對文章進行思考與質疑。課文的時代背景包含著巨大的時代價值和深刻地文化內涵，也可以引起學生的好奇心與求知欲。

（三）創設問題情境

在情境中產生疑難，在疑難中產生問題，激發學生的認知沖突，引起學生積極思維，這是創設情境的目的。[2]學生的思考需要情境，生動形象的問題情境可以引起學生的的注意和興趣，促進學生思維發展，啟發學生的提問與質疑，使學生身臨其境，增加課堂趣味性。在課堂教學中，教師應該充分發揮語文教材的特點，創設生動有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索的欲望，合理進行聯想與想象，由此及彼、由表及里，產生新的觀點，提出新的問題。

三.關注能力，讓學生能問

在課堂教學中，教師要在關注學生現有能力基礎上，為學生提供豐富的材料，引導學生學會觀察事物，啟發學生的思維，培養學生自主觀察與發現問題的能力，讓學生會問。

（一）訓練表達能力

學生的語言表達能力是提問的重要條件之一，學生的思維需要通過言語表達，才能外化。但是部分學生不知道如何組織語言，無法清楚表述，甚至闡述的問題與自己的腦中所想的完全不相吻合、詞不達意，這就缺乏一定的思維方法與語言的組織表達能力。培養學生表達問題的能力，教師要對能力不足的學生做針對性地提問訓練，鍛煉口頭表達能力。不僅如此，教師在必要時要要做出示范，讓學生通過傾聽、模仿，學會用規范、明確地語言表述問題。

（二）活化文本內容

文本內容在語文閱讀教學環節中即是指具體的課文，在語文教學的過程當中，教師應該要充分專研、利用教材，進行文本的再創造。包括課前資料、課中連接、課后延伸，吸引學生的注意力，調動其積極性，發散學生的思維，培養學生的提問能力。也可以選擇貼近學生生活實際的材料，從生活中提出問題，讓學生在文本閱讀中產生共鳴，只有產生了感情的共鳴，學生對文章才會有更真切的體會和更深入的理解，提出更高質量的問題。

四.給予方法，讓學生會問

培養學生的提問能力，關鍵是要為學生提供一套行之有效的思維路徑和提問的技巧，教會學生問題生成方法，讓學生能問。

（一）教師示范提問

教師是學生的榜樣，教師的言行影響的學生的提問行為。在課堂教學中，教師要從學生的認知水平出發，根據學生的情況和教材的特點，針對性地設計出一些問題的內容，并利用好每一個問題引導學生進行思考與消化。教師如果善于質疑，善于提問，那么無形中就給學生如何思考、如何提問樹立了范式。教師要有意識地把自己的認識和思維方式充分地向學生展示出來，外化思路，讓學生也能夠有跡可循，得到啟發，更快更好地找到質疑提問的方法，真正起到引導和示范的作用。

（二）給予提問方法

授人以魚不如授人以漁，在課堂教學中，教師應該意識地給予學生提問方法的指導和訓練，幫助學生總結提問的技巧。引導學生關注問題焦點：在疑問處、感悟處、空白處和矛盾處，引導學生質疑;在問題焦點處質疑，進行多角度提問;引導學生進行單點提問：題目、關鍵詞句、教學重難點等;幫助學生發現提問角度，從文本內容、寫作手法、啟示等角度進提問。

五.指導評價，讓學生善問

在課堂教學中引導學生對提問技巧進行總結，對問題的價值進行評價，對提問方法進行反思，使學生在評價反思的過程中，掌握提出問題的技巧，學會從不同角度提出問題，提出有價值的問題，提高學生的提問能力。

（一）運用提問策略

在教學活動中，學生會對感興趣的內容進行思考和探究，但是大多學生對如何提問卻毫無經驗，缺乏提問的技巧和策略的指導，出現無疑而問，隨意提問等現象。教師在開展提問教學的過程中，要注意講究問題設計的策略，并將這種策略滲透到日常教學過程之中去。讓學生自由提問，并且盡可能多地提問，釋放學生的思維;在提問過程中不停止提問，不討論、評價或者回答任何問題，防止學生在提問時受到打擾思考中斷或受到他人批評而退縮;堅持以問題的思維形式思考;指導學生進行實踐，逐步將其內化為自己的學習能力，并進行遷移，從而能夠在新的情境、文本中加以靈活運用。

（二）評價反思方法

正確、有效的評價激勵著學生的提問行為。提問教學的評價方式應該是多樣的：教師評價，教師可以從提問能力的角度，公正、客觀地給予適當的評價，充分尊重學生的問題，給予鼓勵，再進行正向引導;學生互評，互相討論分析問題的價值、問題形式與內容、與問題的特點，在學生之間互相的思維碰撞下，激發出思維與創造的潛能，提高提問能力;學生自評，在獨立閱讀和自學中注意發現和提出問題、分析和解決問題，并自覺地分析和評價自己所提問題的質量，讓學生自我評價成為一種穩定的習慣。

但是無論是哪種形式的評價，都要樹立評價的標準和體系來指導與規范學生的提問行為，讓學生在潛移默化中逐步明確評價問題的策略和方法，提高學生的提問能力。

本論文圍繞語文課堂教學中教師如何培養學生的提問能力進行研究，從創設問題情境、引發學習動機、關注提問能力、給予提問方法和指導評價反思五個方面進行探索，逐步培養學生的提問意識和提問能力，讓學生從敢問、想問，向能問、會問、善問發展。本文對如何在語文課堂上引導學生提問的研究還有很多不足，搜集研究資料有限，需要在語文課堂教學的實踐中進一步的探索，來完善正文內容。

注 釋

[1]張大均.教育心理學第三版[M].人民教育出版社.2015.7.

[2]胡衛平，首新，陳勇剛.中小學STEAM教育體系的建構與實踐[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（04）：31-39+134.

（作者單位：四川省南充市五星中學）