李白詩歌的典故翻譯在實訓課程體系中的研究

周海燕　左麗芬

內容摘要：本文主要探究李白詩歌的典故翻譯在翻譯實訓課程改革中的應用措施。研究過程中，以李白詩歌典故翻譯在翻譯實訓課程改革應用中的意義為切入點，明確其可提高學生文化修養、促進文化雙向交流、提高教學效率，以此為研究基礎，結合實訓課程體系建設問題，提出李白詩歌典故翻譯融入課程體系的措施，以期為相關工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：李白詩歌 典故翻譯 翻譯實訓課程 改革與應用

教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出，應落實黨的十九大精神，在高職校園內融入優秀傳統文化，創新人才培養理念與形式，將高職教育陣地作用充分發揮出來。而李白詩歌作為我國優秀傳統文化的重要一環，通過將翻譯與李白詩歌典故翻譯相結合，實施翻譯實訓課程改革，不僅能夠培養高職學生翻譯能力，還能培養學生文化自信。

一.翻譯實訓課程改革中融入李白詩歌典故的翻譯意義

1.提高學生文化修養

在李白詩歌中應用眾多典故，值得學生思考與學習，蘊含了許多教育內容與哲學知識。教師在實訓課程中，將李白詩歌典故翻譯融入其中，則不僅有助于學生學習基礎知識、翻譯要點等，還能理解詩歌典故中所蘊含的意義與道理，促進學生實現全面發展。

2.促進文化雙向交流

在兩種文化碰撞中能夠體現文化雙向交際，使學生吸收西方文化的同時，向外國人也傳遞李白詩歌典故這一中華傳統文化的精神與內涵，實現雙向文化交流發展，提高國家軟實力，以此吸引更多人學習和了解詩歌典故[1]。并且，在高職實訓課程中，融入詩歌典故翻譯內容，可推動學生掌握本土文化內涵，推動雙方文化交流。

3.提升教學效率

翻譯實訓課程中融入李白詩歌典故翻譯，可提高教學效率，主要是由于高職生普遍存在基礎薄弱問題，教學中教師如若一味實施授課，則不可避免讓學生感到枯燥，失去學習的興趣。而李白詩歌作為學生從小學就接觸的傳統文化，能夠調動學生積極性，加深對授課內容的理解，提高課堂趣味性，為課堂注入新的活力。

二.翻譯實訓課程現狀

1.傳統文化教育不足

在翻譯實訓課程講授中，多以考級、翻譯知識點為目標，對于文化教育有所忽視，部分教師會講述西方文化，對于我國本土文化有所忽視。產生該情況主要是由于高職注重培養學生職業技能，且考慮課程有限，部分院校未開設語文專業，作為語言文化課程，其文章多是英文原版教材，以西方價值觀與職場文化位置，缺乏中國文化。

2.學生基礎薄弱

高職學生在學習中普遍存在基礎薄弱情況，缺乏學習積極性，難以實現漢英互譯的有效應用。并且，學生對于中西方思維、中外文化差異了解不多，跨文化交流普遍存在交流障礙，該階段正是知識學習重要階段，網絡上每天更新大量知識，喜歡探究新事物，對于李白詩歌典故盡管從小學開始學習，但缺乏探究精神，關注度不足，未能傳承優秀傳統文化[2]。

3.實訓設施不完善

高職院校實訓場地不足，無法為學生實訓教學提供場所，開設課程也多以商務談判翻譯、函電翻譯實訓為主，安排專業實訓項目，對于李白詩歌典故翻譯這一類傳統文化課程，則缺乏相應實訓設施，僅在普通教室翻譯操作，無法調動學生積極性，對實訓效果造成影響。

三.結合李白詩歌的典故翻譯構建和完善翻譯實訓課程

在翻譯實訓課程改革中融合李白詩歌翻譯，應當以詩歌典故翻譯需求為主線，構建與開發教學內容體系，結合語言學習與詩歌典故傳承，保證教學能夠體現傳承中華文化、培養人才能力的特性，在提高學生就業率的同時，提高其文化自信。

1.實施模塊化教學

根據“基礎-實用--拓展”高職與實訓遞進式課程體系規律，在掌握基礎語言知識的前提下，學習詩歌翻譯，再上升至拓展典故內容的環節，為人才培養奠定基礎。在模塊化教學中，以基礎模塊+詩歌翻譯模塊+典故翻譯模塊為主線，翻譯實訓課程可按專題分為以下階段：（以下部分要作相應的調整）

（1）安排詩歌典故翻譯要點模塊在第一周，重點負責教導學生翻譯基礎知識，能夠使用簡單閱讀李白詩歌內容，掌握翻譯關鍵點，為后續模塊學習奠定基礎。

（2）安排李白詩歌翻譯專題模塊在第二、三周，在授課教師引導下，明確我國古詩典故中常用翻譯方法，且系統性分析梳理李白詩歌所用典故，結合深度翻譯理論，討論不同典故翻譯方法，及在譯語文本內詩歌典故蘊含問哈意義橙諾達措施，以提高學生詩歌英文賞析能力[4]。該課程中包含古詩典故翻譯方式、李白詩歌典故意蘊、詩歌翻譯等，加強學生對李白詩歌的了解，使其能夠在閱讀一篇詩歌后即了解其內容含義，明確怎樣翻譯出詩歌意蘊。

（3）安排典故翻譯專題模塊在第四、五周，此過程中根據以上環節中學生翻譯李白詩歌典故產生的錯誤現象進行分析，并以李白詩歌為例，明確正確翻譯方式。如，可翻譯《山中問答》（李白）這首詩歌，這一句“桃花飄落溪水，隨之遠遠流去”涉及陶淵明《桃花源記》的典故;學生專業能力較強，可選擇《夢留天姥吟留別》詩歌典故翻譯，其中涉及瀛洲、謝公（南朝詩人謝靈運）、天雞等典故，不僅可加強學生對李白詩歌的了解，還能掌握翻譯要點，以滿足其未來發展需求。

2.建設硬件設施

語言翻譯實踐中，其關鍵與基礎在于為學生營造真實語言環境，可以唐朝盛世為背景，以語言實踐及典故翻譯為主體建設校內實訓基地。在實訓中，可將其分為語言實踐區、自主學習區、專業實踐區這三個部分。其中，自主學習區包含多媒體教室、語音室等，安裝配套翻譯學習軟件，便于學生鞏固與拓展語言翻譯知識及詩歌典故;語言實踐區則分為室內和室外，室內包含沙龍與書屋，為學生提供閱讀詩歌、語言交流及翻譯娛樂的場所，室外包含廣播與讀書廣場等，有助于學生隨時進行李白詩歌典故翻譯學習與實踐;專業實踐區則為學生設置真實翻譯工作場景，模擬翻譯崗位各個環節，使得學生在職業環境中進行詩歌典故翻譯。

3.靈活應用教學方法

（1）以李白詩歌為主題開展實訓活動

實訓課程中，課堂導入如同細致擺盤、仔細烹飪、細心設計的“前菜”，將會激發學生學習欲與好奇心，調動學生學習積極性。因此，在正式進行詩歌典故翻譯實訓中，可先設置“Li Bai's poetry sharing moment”，通過有限時間與學生進行李白詩歌的口語互動，以李白詩歌、典故含義、詩歌賞析、詩歌背景等均為口語互動內容。并且，為鼓勵學生參與到互動之中，教師可先進行引領示范，尋找李白詩歌意蘊;或是以某一李白詩歌為主題表演短劇，如《贈汪倫》中選擇學生分別扮演禮拜與汪倫，以對話形式表演朋友之間依依惜別的情景;或是古香古色詩朗誦，以悠揚的琵琶伴奏等，通過種種表演，教師為學生錄像留念，以此激勵更多學生參與到實訓活動之中。

（2）以李白詩歌典故翻譯為主題，引導學生自主學習

在實訓教學過程中，對于寫作課程有所忽視，在最初構建課程學習框架時，出于多方面考慮將寫作課程時間縮短，學生寫作也隨之減少。而李白詩歌典故翻譯，其重點在于學生通過寫作方式進行翻譯優化，以保證翻譯準確性，明確典故翻譯內涵。因此，為填補該方面教學空缺，使學生加深對李白詩歌的了解，弘揚中華傳統文化，則可每節課選擇一篇李白詩歌，以此命題讓學生根據內容進行典故翻譯，不僅能夠幫助學生積累素材，還能增加學生詞匯量，掌握漢英翻譯要點。另外，還可以將李白典故與社會現實相結合，鼓勵學生深入思考社會情況。通過此種方法，實現中西方文化的結合，以培養學生文化自信。

4.完善考核評價

以往教學中更加側重于結果評價，對于發展性評價有所忽視，需完善專業實訓課考評體系，展現多維度、多元化、開放性特點，以發展性評價與表現形式評價為重點，將終結性評價與形成性評價均納入考核之中，評價學生在詩歌典故翻譯中的學習行為與策略。整體考核為百分制，其中理論考核40分，詩歌情境考核50分，翻譯知識考核10分，情境考核占比較高，其包含結果性考核與過程性考核，各為25份，且過程性考核包含小組翻譯評價、學生自評、小組互評及教師評價;而結果性考核則是以李白詩歌典故翻譯實習的方式，明確實習單位對學生翻譯詩歌滿意度，構建有效完整的監控體系，且學生也可通過網絡平臺上交典故翻譯實習報告，總結匯報自身實習心得、工作內容等，教師負責修改、指導與評價，獲得結果性考核成績。

綜上所述，在高職專業翻譯實訓課程中融入李白詩歌的典故翻譯，可結合實際情況，通過實施模塊化教學、建設硬件設施、靈活應用教學方法、完善考核評價的方式，在提高學生專業知識能力的同時，培養其文化自信，從而為社會提供更多優秀人才。

參考文獻

[1]肖婧，袁艷艷.“雙創”背景下高職旅游英語專業實踐課程體系構建研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：72-74.

[2]張蕾.新時代高職復合應用型英語人才培養模式初探——以出入境英語人才培養為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（21）：100-103.

[3]林文杰，張翼.英語口語技能實訓教學模式與課程設計研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：130-132.

[4]楊凱.李白詩歌在英語世界的譯介與經典化歷程[J].南京師范大學文學院學報，2017（03）：100-104.

課題信息1：2020年四川外國語言文學研究中心與高教社合作項目“以職業能力為導向的高職英語專業實訓課程體系改革研究”（項目編號：SCWYGJ20-06）;2：李白詩歌中典故的英譯研究（項目編號：LB20-B14）

（作者單位：綿陽職業技術學院）