探究小學數學生活化教學的趨勢

普云芳

摘要：數學是學生學習生涯中非常重要的一門學科，需要一定的邏輯思維和問題解決能力，小學生還沒有形成系統的數學體系，學習數學有一定的難度，具有抽象性和復雜性。生活化教學是指教師利用小學生已經形成的生活背景和經驗，將生活中的事件運用到小學數學教學中，讓數學知識變得簡單生活化，讓學生易于理解和吸收，也能激發學生的學習興趣，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎，并且能讓學生學有所用，在日常生活中運用在課堂上學到的數學知識，讓知識貼近生活。

關鍵詞：探究;小學數學;生活化教學;趨勢

引言

數學作為一門邏輯性強、應用范圍廣的學科在小學課程體系中占據著舉足輕重的地位。在實際的課堂教學過程中，為有效激發小學生的學習興趣必須進行綜合考慮和精心設計，依據教材內容引入小學生已有的生活經驗在一定程度上可以降低數學教學的難度，合理把與數學教學相關的細節或者事物融入課堂中，使小學生可以進行省力、高效的學習。小學生年齡較小，思維體系尚未構建，在實際的教學中針對小學生難以理解或者缺乏興趣的內容，教師可以進行靈活調整。實際課堂教學的優化和創新以提升小學生課堂參與的主動性，在課堂教學效率不斷提升的過程中小學生的綜合素質得以發展。

一、生活化教學的應用意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學生具有豐富的想象力及一定的思維拓展能力。在小學數學教學中，教師應創設適當的生活化情境，增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，營造積極活躍的課堂氛圍，促進師生、生生的互動和交流，為學生的未來的學習奠定堅實的基礎。另外，數學知識具有抽象性，為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，教師應創設生活情境，使數學知識具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。

（二）有利于提高學生的實踐能力

如今，教學評價受到越來越多教育工作者的重視，特別是一些學校會以學生的考試成績來評價教師的工作質量，這導致“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式仍出現在小學數學教學活動中，學生的主體地位被忽視，他們只能被動地接受知識，嚴重阻礙了其理解能力及實踐能力的提高。而在數學課堂中創設生活化情境，能夠讓學生在具體的情境中學習、理解數學知識，掌握數學“道理”，知理會知，并在生活中進行實踐應用，促進學生實踐能力及數學運用能力的不斷提高。

二、小學數學生活化教學的實踐策略

（一）引入生活元素，豐富課堂教學內容

小學數學教材中的知識面非常廣，但是很多內容并不能激發學生的興趣，而且實際的教育意義并不大，因此，教師為了豐富課堂教學內容，可以引入生活元素，提高課堂教學的趣味性和實用性。目前，小學數學教材有很多版本，但是受到地區的影響較大，里面的很多內容以及舉出的案例場景跟學生的現實生活還是有一段差距，這就導致很多學生在理解數學知識時存在較大的障礙。當遇到這種情況時，教師就可以適當地拋開教材，引入學生實際生活中的事例，把握住教學目標和學生的認知規律，從而使得課堂教學內容更豐富，這也是對教材內容的補充和延伸，提高課堂教學的效果。例如，幾何是小學數學課程體系的重要組成部分，占據著舉足輕重的教學地位，作為和小學生實際生活聯系廣泛的內容，引入生活元素有利于提升教學質量。如在學習“正方體和長方體”章節內容時，教師可以詳細介紹正方體的定義：六個面大小相同，棱長相等的規則六面體。在課堂教學中教師可以提問：請同學們結合正方體的定義來思考生活中有哪些正方體實物？這種生活化的教學方法使小學生加深了對正方體的認知，提升了實際應用能力。

（二）創建教學活動情境，調動學生的學習情感

新課程改革要求學生做課堂的主人，教師做學生的引導者和督促者，要充分發揮學生的主觀能動性，所以教師在對小學數學的教授過程中，可以將生活中的情境搬到課堂中。生活化教學模式的推廣與應用，其根本目的在于全面調動學生的課堂學習興趣，真正起到提升課堂教學效率的作用。為此，教師可以采取創建活動情境的方式，使教學氛圍變得輕松、愉悅，這不僅符合小學生的特征，同時也符合強化課堂教學有效性的基本要求。例如，教學“負數”這部分內容，為了加強學生對負數及其在生活中應用的認識，同時使學生了解負數、正數及0之間的關系，教師可以借助多媒體設備為學生創設生活化情境，向學生展示負數在實際生活中的應用。通過情境展示，學生明白了在天氣預報中負數可以用來表示零攝氏度以下的溫度，如北方某城市在某天的氣溫是零下五攝氏度，用數字表示出來就是“-5℃”;或展示低于海平面的地理事物，如死海的海拔在海平面以下，用負數表示為“-800米”。在生活化教學情境中，教師結合生動形象的事物及真實的場景可幫助學生更透徹地理解所學知識。如此，既有利于學生對算理進行理解和掌握，又能發展學生的數學思維。

（三）在生活實踐中教學

教學不只是在課堂上，也需要帶領學生走進生活，在實踐中學習。教師需要給學生創造實踐學習的機會，根據所要上課的內容，適當帶學生走出教室，在生活實踐中開展教學。比如，在學生學習“正方形、圓形的計算公式”的相關內容后，將學生帶到學校的花壇中去，給學生分組，測量不同形狀花壇的周長和面積，然后讓學生在課堂上分享自己所測量到的數據和計算結果，比較哪組學生的結果最正確、最規范，并給予獎勵。這種帶領學生到實踐中進行實地考量的教學方法，讓每個學生都完全參與到課堂的學習中，由學生自己動手操作，使他們對這一課程的內容有更加深刻的理解和記憶，知識學習更加牢固和扎實，也讓學生認識到數學在生活中無處不在，數學是一門具有很強實用性的學科，需要付出努力學好這門課程，有利于提升學生的數學成績和后續發展。

（四）提升教師生活化教學能力，開展豐富多樣的教學方式

作為數學生活化教學的實施者，小學數學教師的綜合業務水平直接影響著教學效果，另外，在生活化教學的實施過程中，教師要避免單調的教學方式，合理利用多媒體或多種教具來豐富生活化教學的方式。小學數學教師要不斷的學習，不斷的完善自己，逐步提升自身的教學水平，通過對生活化教學模式的深入研究，不斷完善自身開展生活化教學的能力。

結束語

總而言之，在小學數學教學過程中融入生活化教學模式可以發揮積極的促進作用，一方面在適合小學生學習和應用的范圍內展開教學激發了數學興趣，另一方面通過實踐方式使數學知識的學習和應用成為統一的教學，實現了數學學科核心素養提升的教學目標。

參考文獻：

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