基于核心素養的小學英語文化意識的培養研究

劉宇

摘要：小學作為學生學習的初級階段，對學生今后的影響非常重要。而小學英語教學作為幫助學生形成良好行為習慣的重要途徑，教師要在教學中，加強對小學英語教學的重視，幫助學生形成良好的學習態度和學習習慣，實現學生綜合素質的提升，在教學中始終堅持核心素養的基本要求，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學英語;文化意識

引言：

從核心素養視角下小學英語文化意識培養進行闡述說明。在當前的英語教學中教師應格外注重對文化意識的培養。教師在英語教學基礎上滲透文化內涵，使英語教學效果更加顯著，從而為學生樹立良好的人文意識，為世界觀、人生觀、價值觀的發展奠定堅實的基礎。

一、小學英語教學中文化融入的重要性

小學英語教學中傳統文化的融入教學十分重要。英語的學習不僅可以讓學生的英語口語能力得到提升，還是學生了解西方文化發展的主要途徑，使學生跨文化交流能力得到進一步培養。但是對現階段的小學生來說，學生的思想發展并不成熟，對事物的認知仍然處于發展的初級階段，經常會受到外部因素的影響。由此可見，教師在教學中不僅要對學生講解國外的文化知識，還應將我國的傳統文化融入其中，這樣才能使學生了解我國多樣化的傳統文化，幫助學生樹立良好的傳統文化意識。例如，在七夕節到來之際，教師可以以七夕節為主題設計相關的英文閱讀詩集以及英語繪本，使課堂教學更豐富，讓學生學習英語不那么枯燥。小學階段是促進學生英語學習能力提升的主要階段，通過傳統文化的滲透可以使學生形成良好的英語文化意識。

二、核心素養視角下小學英語文化意識培養的有效措施

1.將傳統文化融入隨堂檢測的內容中

隨堂檢測主要考查學生日常英語的學習情況，在傳統的考試內容中，不管是隨堂檢測還是期末，主要的檢測內容都集中在聽、說、讀、寫的硬性內容上，但涉及跨文化交流的檢測內容很少，從而使大多數師生在英語教學活動中只局限于淺層的語言結構，從而忽視了更深層的文化內涵，片面地將英語定為狹義上的語言學習。所以將英語隨堂檢測融入傳統文化的教學內容至關重要。大部分情況下，隨堂檢測的內容覆蓋口語表述以及寫作兩個重要環節。舉例來說，在講述“Confucianism”（儒學）時，教師可以將英語口語的形式對詞義進行簡單的解釋，還可以讓學生通過短片以及作文的形式進行文章主題的敘述。不僅如此，教師在隨堂內容的教學中應選擇難易適中的內容。教師應多鼓勵學生，刺激學生的發散性思維，凡事都有多面性，教師應引導學生嘗試全面感官體驗，使學生可以將自己的意見表達出來，擺脫教材的束縛，不斷地發揮創新思維，而一旦教師秉持開放的教學態度，學生自然敢說敢言，勇于抒發心之所見。

2.創設相應的教學情境

雖然在核心素養的培養過程中學生是主體，但教師作為課堂教學活動的主導者，必須從自身角度出發，改變教育教學的方法，創新教學理念，采取現代化的教學方式來開展英語閱讀教學。在教學中，為學生創設相應的教學情境，使學生能在指定的情境中實現對英語知識的有效獲取，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生在教學活動中的參與度，實現課堂教學效果的增強和提升。教師也可以以小組的方式讓學生溝通和交流，結合教學內容，讓學生充分地思考與分析，在指定的教學情境中自由地進行探究和學習。小學的英語教材中，大多數內容是貼近生活實際的，將生活化的片段通過教材呈現給學生，通過教材人物的人際交往體現出待人接物中的文化涵養。比如，家庭成員之間的關愛，在校園中與同學和老師之間的相處，以及生活中美好的瞬間等等，都在幫助學生形成良好的品質。教師在教學中可針對課本對話情境添加更多“劇情”，著重突出文化品格內涵，形成多樣的交流情境，讓學生在充滿英語環境的課堂中體驗課本中人物的生活，從而幫助學生在實際生活中樹立優秀品質。例如，在教學“My day”過程中，教師可以為學生創設相應的情境，讓學生以對話的形式來講述自己一天的經歷，結合課程中所學習的單詞today，football，music，market，snack bar 等單詞，進行對話的開展，使學生能在真實有效的教學情境中，做到對知識的有效運用，提升學生的閱讀能力，實現對學生核心素養的培養。

3.促進學生樹立正確的中英詞文化轉述觀

詞匯就是英語語言文化上的濃縮，一段語言需要更多的詞匯來駕馭，在英語中詞匯同樣是組成語句的基本單位。所以在英語詞匯教學過程中，教師可以引導學生通過英語表達中國傳統文化內容。舉例來說，教師在教學“Unit 8 Dinner time”的過程中，學生所表現出來的學習積極性以及課堂活躍度都在提升，主要原因是學生第一次嘗試用英語說“Have a pie，please.”請你吃一些什么，這樣的語句可以給學生帶來一種新鮮感，在課堂學習中學生可以說美食的起源，說自己在晚餐時都吃些什么，暢所欲言。通過英語將具有中國特色的美食介紹給外國朋友，不僅可以使學生對我國的傳統文化更加了解，還可以讓他人對傳統文化更加了解。再以西方的“knife and fork”（刀叉）為例子，我們中國也有獨特的餐具“chopsticks”（筷子），由此可見，教師可以將課堂教學的內容引入西方美食文化上，并通過文化差異的對比帶入英語課堂學習中，促進中國傳統文化進一步的融入和滲透。

4.閱讀英語素材教學，培養小學生的文化意識

在小學英語的閱讀教學中，教師要幫助學生形成知識結構，教師要帶著明確的教學目標，引導學生進行英語的學習，在梳理閱讀材料時，通過科學合理的方式幫助學生梳理閱讀邏輯，引導學生掌握英語知識和提高英語交流能力。幫助學生培養內化英語語言和英語思維的能力，讓學生構建結構化的知識體系。讓學生不斷吸收英語知識的養分，以及基礎詞匯的積累，也是學生深入理解閱讀素材和提升文化意識的前提。英語不僅是一門語言，也是一種思維工具，具有人文內涵，學生在閱讀學習時，通過了解英語國家文化內涵，能有效形成“求同存異”的文化交流意識，有利于加深學生對于我國優秀傳統文化的認識和熱愛，有助于培養學生的文化自信。因此，小學英語閱讀教學的價值不能只停留在學生對英語閱讀素材的理解，還要關注學生文化品格發展，幫助學生提高跨文化交際能力，在英語閱讀學習中了解文化背景知識、理解文化內涵，幫助其形成正確的價值取向，培養學生的文化品格素養。

結論：

總而言之，中國倡導素質教育全面發展，因此教師在教學過程中應給予更多的關注，使學生的身心得到全面發展。不僅如此，教師在教學過程中還應給予學生更多的關注，促進人文素養的發展，不僅讓學生在學習過程中感受西方的文化知識，還應關注本土文化的發展，讓傳統文化走進學生的內心，使中國文化面向世界傳播。

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