小學低年級識字教學與書法教育的有機結合

蒙途途

摘 ?要：書法是我國民族文化藝術的瑰寶，有著豐富的文化內涵，積淀著中華民族的智慧。小學語文低年級識字教學的過程中，應當重視書法教育，豐富學生民族文化知識，體會中華民族精神。作為小學語文教師應當革新教學觀念，指導學生正確、規范地書寫，加強書法教育工作，提高語文教學效果和質量。

關鍵詞：低年級;識字教學;書法教育

語文課程標準中低年段教學目標之一：“在語文學習過程中，培養學生喜歡漢字，主動識字和寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則書寫，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔，逐漸養成良好的書寫習慣。”作為一名語文教師，應傳承和弘揚中華民族書法傳統藝術文化，運用識字教學與書法教育的有機結合，讓它在孩子身上開枝散葉。

一、培養正確坐姿和執筆，養成良好的書寫習慣

要寫好漢字，首先必須培養學生正確的坐姿和執筆。一年級孩子剛從幼兒園進入小學，部分孩子是剛接觸書寫，也有部分孩子已經會執筆書寫。但通過觀察，發現孩子們姿勢不正確，有側身、歪頭，趴在桌子書寫，眼和紙的距離太近，執筆時臂與身體平行橫放，手腕向懷里勾曲，捏筆位置或高或低等現象。這樣下去嚴重影響孩子骨骼發育和視力問題。因此，在教學中首先應教會孩子正確的坐姿和執筆。為了孩子更好的地記憶，我們把它編成《坐姿詩》：身直臂開頭微低（身正，收腹挺胸，頭稍低），足平神安胸桌離（兩腳平放地上，胸與桌距離一拳），兩手相呼如八字（左右手像八字平放桌上），坐姿牢記定根基。《執筆詩》：拇食二指輕輕捏（拇指、食指輕捏筆桿），兩間相距一關節（手指離筆尖一寸），三指輕抵桿節靠（中指、無名指、尾指靠筆尖的同時上方筆桿傾斜靠內側，莫入虎口），指實掌虛腕莫斜（手腕不歪斜）。每次教學書寫生字前都要求孩子邊念《坐姿詩》和《執筆詩》，邊做動作，讓學生熟讀記牢。在老師耐心的輔導下，學會正確的坐姿和執筆，給孩子的健康成長撐起一片藍天。

二、遵循漢字結構和筆順，養成良好的運筆習慣

漢字的形態結構蘊含著極其豐富的民族智慧，每一個漢字都由點、橫、豎、撇、捺這些基本筆畫組成。在教學時，想要學生把握漢字的結構美，必須要把基本筆畫寫好。在教學“點”時，讓孩子用手指跟著老師在空中劃“松——按”即輕輕入筆，再用力按（收筆）。寫“橫”時，“按——松——按”。寫“豎”時，“松——按”。寫“撇”時，“按——松”。寫“捺”時，“松——按——松”。首先教給孩子寫字的技巧，再次是字形結構。書寫時必須遵循漢字的書寫順序，即：從上到下（二），從左到右（八），從中間再兩邊（水），先里頭再封口（日）。這樣良好的書寫運筆習慣更能把漢字寫好，寫美。這種遵循漢字結構的教學行為實際上已經融入了中國的傳統文化美德的教育中，也是中國書法藝術最基本的教學之一，也就是書法元素中的結構元素。

三、融合書寫與生活于一體，提高識字的效率

陶行知先生曾說過：“生活即教育。教育離不開生活，尤其是兒童的教育更要適應兒童的生活。”語文課堂是生活藝術集合的課堂，通過書法滲透在語文教學中，培養學生高雅的審美情趣，促進學生性格、態度氣質、情懷等內在的提高。在教學《秋天》一課“人”字的“捺”時，我特意用“劃龍舟”視頻教學，我們書寫的“捺”就像劃龍舟比賽時，眾人整齊劃槳的動作一致。在教學《大小多少》一課的“牛”字的“豎”時，讓學生觀察裁縫針的形狀，這就是“懸針豎”。在教學《青蛙寫詩》一課的“雨”字的“點”時，通過圖片《水滴》的形狀，讓孩子更快理解“松——按”的規則。低年級的學生模仿能力強，通過實物教學引導，結合生活中的情趣，學起來有趣、生動。讓課堂取得最佳效果。

四、借助相關典故故事，激發學生書法興趣

小學書法教育中，教師可以根據學生喜好聽故事的特點，開展趣味性課堂教學，深入發掘書法家的故事，激發學生書法訓練興趣，緩解學生書法訓練中的焦躁情緒。教師可以深入發掘歷史典故，開展課堂教學活動。教師可以向學生介紹永字八法，掌握書法的用筆法則，從而引入書圣王羲之和墨池的故事。通過故事的趣味性引導學生掌握書法知識，掌握書寫的技巧和方式，借助故事營造良好的課堂氛圍，在無形中熏陶學生，激發學生書法學習興趣。之后，教師開展多種學習活動，幫助學生掌握書法理論知識，讓學生說一說自己的書序學習體會，加強學生之間的互動和交流，共同進步和提高。同時，教師可以組織學生開展書法競賽活動，為學生展示自我提供平臺，鼓勵學生積極參與比賽，維持學生書法學習熱情，完成書法教育任務和目標。

五、引導學生象形想象，開展書法教育活動

針對低年級學生，教師應當采取通俗易懂的方式，引導學生想象，加強學生筆畫訓練，為書法教育奠定基礎。通過順口溜的形式，幫助學生記憶筆畫。在教學中，教師還需要自己形象語言的描述。如“霧、霜、霞”等生字的學習中，教師可以引導學生想象戴帽子的情景，頭大的人需要一頂大的帽子，頭小的人需要一頂小帽子，在帽子寫的時候，需要注意帽子的大小，掌握漢字書寫規范。一些學生對漢字結構布局不注意，一些左中右結構的漢字寫得非常分散。這時教師可以讓學生想象，三個非常要好的朋友，在一個比較小的空間并排站立，不能夠分的很遠，通過這樣的方式，使學生掌握漢字的結構要求。另外，教師應當注重學生作品展示，要求每個學生進行書法練習，將優秀的作品展示到黑板上，教師通過鼓勵樹立學生書法練習的信息，提高課堂教學效果和質量。注重典型模范的樹立，發揮其帶頭和榜樣作用，優化書法教育設計。借助這樣的課堂活動，豐富學生的學習體驗，認識到書法的重要性，提高學生的審美素養。

中國書法藝術需要傳承，更需要語文教師幫助傳承與推廣，讓書法元素滲透到低年級語文識字教學中，逐漸地使學生對中國漢字的藝術性產生濃厚的興趣。在語文教學中滲透書法元素，培養學生愛國主義、社會主義核心價值觀和健康的審美情趣，逐漸形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。讓中國傳統的書法藝術扎根于每個學生的學習之中，“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人”，這是我們語文教師的希望所在。

參考文獻：

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