課堂上的笑聲

劉穎

摘 ?要：沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，使得課堂氣氛比較壓抑、比較沉悶。因此提倡課堂里有笑聲，提倡營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，很有必要。寬松和諧的課堂氛圍更有利于提高課堂的實(shí)效性，更有利于收到事半功倍的效果。“心存虔敬，口吐蓮花，幽默風(fēng)趣，又懂得節(jié)制”，是營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍的不二法門(mén)。

關(guān)鍵詞：課堂;笑聲;幽默風(fēng)趣

前些時(shí)跟同行說(shuō)起教學(xué)過(guò)程中的一些感悟：我力求在每一節(jié)課上都讓學(xué)生笑一到兩次，刻意的，不然課堂氣氛太沉悶了。

其實(shí)課堂上還真該有笑聲。其實(shí)也不單單是笑聲，應(yīng)該指的是課堂上那種寬松和諧的氣氛。

這是由我們的教育對(duì)象決定的。學(xué)生們的負(fù)擔(dān)重，壓力大。每天七八節(jié)課（至少），沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，應(yīng)付各種大大小小的考試，部分人還要自愿或不自愿地參加望子成龍的家長(zhǎng)們安排的五花八門(mén)的課外輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)班……天哪，還喘得過(guò)氣來(lái)嗎？

因此我提倡課堂里有笑聲，我提倡營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。

當(dāng)然學(xué)生們承受壓力的能力不是同等的。但公平地講，無(wú)論什么樣的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)公平地享受寬松和諧的課堂氛圍。

寬松和諧的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寬松和諧的課堂氣氛有利于發(fā)揮教師的教學(xué)水平。

寬松和諧的課堂氣氛有利于拉近師生的感情距離。

“寓教于樂(lè)”的教育觀念不是今天才提出來(lái)的，我們的教師應(yīng)該有認(rèn)識(shí)上的自覺(jué)和行動(dòng)上的努力。誠(chéng)然，每個(gè)成熟的教師都有自己業(yè)已形成的個(gè)性風(fēng)格。或嚴(yán)肅或幽默，或板著面孔或笑口常開(kāi)。讓誰(shuí)改變自己也難說(shuō)容易。但如果能把自己的教師生涯當(dāng)成一份事業(yè)，對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任有一份擔(dān)當(dāng)，或至少讓自己的受眾能欣欣然地接受和認(rèn)可自己，就都值得為此多做一些思考和嘗試的。

寬松和諧的課堂氣氛應(yīng)該怎樣營(yíng)造出來(lái)呢？

這個(gè)重任當(dāng)然要著落在教師身上。理想狀態(tài)中的教師當(dāng)然應(yīng)該品德高尚，業(yè)務(wù)精湛，知識(shí)廣博，風(fēng)趣幽默，有個(gè)性魅力…… ?做到這些談何容易，然而也正是這些教師的綜合素質(zhì)決定著學(xué)生的好惡，學(xué)生的好惡決定了是否樂(lè)學(xué)，是否樂(lè)學(xué)又必然決定了教學(xué)效果的高下。

教師固然不是完人，固然需要提高自己的綜合素質(zhì)，但只要敬業(yè)精神足夠，卻也不是無(wú)可作為的。

前一段翻看《讀者》雜志，其中有一篇叫《愛(ài)上網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課》的文章很有意思。文中談到有人把中國(guó)教授的課堂傳授方式歸類(lèi)為兩種：照本宣科型和相聲演員型。前者照本宣科，枯燥乏味;后者插科打諢，不著邊際。而作者談到兩位網(wǎng)上公開(kāi)課的外國(guó)教授的課堂傳授則屬于“心存虔敬，口吐蓮花，幽默風(fēng)趣，又懂得節(jié)制”。

好一個(gè)“心存虔敬，口吐蓮花，幽默風(fēng)趣，又懂得節(jié)制”，這簡(jiǎn)直道出了營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍的不二法門(mén)。

心存虔敬講究的是高尚的師德，體現(xiàn)的是高度的敬業(yè)精神，顯現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的敬畏。心存虔敬是前提，是保證。只有具備了這種虔敬之心才能自信滿滿地站在三尺講臺(tái)前，才能底氣十足地面對(duì)眼前的幾十個(gè)學(xué)生。心存虔敬才有激情，才能引導(dǎo)學(xué)生去充分地感受知識(shí)的魅力。

口吐蓮花是一種描繪，這個(gè)比喻的本體包含了教師豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)雅又不失風(fēng)趣的談吐，吸引學(xué)生的個(gè)性魅力，甚至是一種教學(xué)藝術(shù)的高妙境界。教師同行們都知道學(xué)生只有佩服老師才會(huì)喜歡你，那么口吐蓮花的內(nèi)涵就應(yīng)該是最值得學(xué)生佩服的因素了吧。讓學(xué)生因?yàn)槟愕牟W(xué)佩服你，讓學(xué)生因?yàn)槟愕恼勍孪矚g你，讓學(xué)生因?yàn)槟愕娘L(fēng)度而仰慕你，讓學(xué)生因?yàn)槟愕钠返露粗啬悖悄悴痪湍軌虬褜W(xué)生牢牢地吸引在你的身邊，從而實(shí)現(xiàn)你教學(xué)效果的最大化了嗎？

幽默風(fēng)趣是一種教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于它本人確實(shí)想多說(shuō)幾句。青少年人天性好動(dòng)，不容易較長(zhǎng)時(shí)間地約束自己。他們不喜歡死氣沉沉的課堂，不喜歡緊繃的面孔，不喜歡缺乏節(jié)奏變化的聲音。這種氛圍的時(shí)間長(zhǎng)了，他們即便不去搗亂，但內(nèi)心的厭倦、反感甚至抵制就產(chǎn)生了。長(zhǎng)此以往，你這個(gè)教師在他們心目中的地位也就失去了，那會(huì)是一種多么糟糕的境況啊。

有些教師很懂得學(xué)生的心理，也很懂得制造幽默，不經(jīng)意間用些聲調(diào)的變化，語(yǔ)氣的拿捏，或巧妙地加注些知識(shí)的趣味性就輕輕松松地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。無(wú)味變成了有趣，排拒變成了笑納。甚至在多年之后，同窗們聚在一處，當(dāng)年老師們的妙語(yǔ)連珠還會(huì)成為津津樂(lè)道的話題。我上中學(xué)的時(shí)候有個(gè)化學(xué)老師在給我們講鹼酸鹽時(shí)，“純堿，純堿，純粹不是鹼”，生動(dòng)而深刻地叫我們記牢了碳酸鈉的屬性。一位數(shù)學(xué)老師在幾何課上含蓄而幽默地批評(píng)一個(gè)因貪玩未認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)，“你跳起投籃時(shí)那球和籃筐是作的外接還是內(nèi)切還是同心圓啊”，一陣哄笑的同時(shí)很自然地使同學(xué)們愉快地回顧了一次圓與圓的幾種位置關(guān)系。

幽默風(fēng)趣越來(lái)越成為教師們樂(lè)于使用的的教學(xué)方式，無(wú)論是我們普通的中小學(xué)教師還是一些電視講座中出現(xiàn)的教授學(xué)者盡皆如此。說(shuō)到底這是在適應(yīng)受眾的需要。有人把這種方式叫做“迎合”，叫做“取悅”，認(rèn)為頗不足取。而本人卻認(rèn)為偏偏是這種“迎合”，這種“取悅”，倒真的恰恰符合了“寓教于樂(lè)”的宗旨了呢。

懂得節(jié)制提倡的是一種適度原則。

口吐蓮花要有節(jié)制。給學(xué)生上課時(shí)是要嚴(yán)守計(jì)劃的，不是賣(mài)弄，不是“掉書(shū)袋”，絕不能搞“知識(shí)爆炸”，更不能逞口舌之快。要牢牢地把握相關(guān)性原則，否則很可能是你講痛快了，學(xué)生也聽(tīng)過(guò)癮了，但卻是離題萬(wàn)里，不著邊際。未能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得有效的收益，那就完全違背了教學(xué)的有效性原則。

幽默風(fēng)趣也要有節(jié)制。為什么要幽默，為什么要風(fēng)趣？還不是要通過(guò)教師的這種主觀努力去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知興趣嗎？幽默風(fēng)趣不是笑料百出，插科打諢，教師更不是評(píng)書(shū)藝人，相聲演員，更不能把單純活躍氣氛當(dāng)成教學(xué)目的。最應(yīng)提起注意的是絕不能搞庸俗化。如果用一些低俗的笑料去污染學(xué)生的心靈，那我們豈不成了罪人！