淺析小學英語閱讀習慣的培養

張靜

摘要：英語閱讀是學生獲取知識、開闊視野、積累素材的重要途徑。小學階段英語閱讀教學相對來說難度不大，只要求學生能夠讀懂一些簡單的短文，但是由于小學階段是英語閱讀的起始階段所以學生遇到的困難會比較多需要教師多加指導。學生詞匯量少，缺乏豐富的背景知識和科學的閱讀方法、習慣，因此英語閱讀水平難以提高。教師應該基于當前的閱讀現狀對癥下藥，設計相應的教學策略，以提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;詞匯量;閱讀策略

一、學生在英語閱讀中存在的困難

英語是非母語學科，因此英語對于學生來說，可能會存在著各種困難。筆者將針對多數學生在閱讀過程中普遍存在的幾點問題展開簡要論述。

（一）沒有大量的詞匯積累

詞匯是英語閱讀的血液，英語閱讀是由一個個詞匯組成的。因此足夠的詞匯量是閱讀的重要基礎。但是小學英語閱讀過程中，并非每個單詞都是學生已經掌握的，學生的詞匯量相對偏低，因此在閱讀過程中經常會遇到“攔路虎”，無法順暢地閱讀文章，理解內容。據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。

（二）缺乏豐富的背景知識

英國心理學研究者Goodman（1968）指出，“閱讀是心理語言的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程。”可以這樣說，閱讀活動表現為主體復雜的生理以及心理活動。一個人閱讀能力的高低，在相當大的程度上取決于其閱讀理解水平。此種能力表現為主體自身的語言綜合能力以及對于語言符號的吸收能力，其不但涵蓋了對閱讀材質當中的語句、段落、詞匯等的理解與消化能力，同時亦包括主體對于創作者創作目的的領會能力。而背景知識是掌握閱讀理解能力的一個重要因素。學生年齡小，閱歷不足，對于西方文化缺乏認識和了解，導致很多文本的閱讀難以理解和體會。

（三）缺乏科學的閱讀方法

小學階段是培養學生英語閱讀方法的重要階段。學生缺乏閱讀經驗，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學中，并沒有明確地傳授學生閱讀方法，因此很多學生在閱讀時不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得根據上下文猜詞義，導致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

（四）存在不良的閱讀習慣

小學階段是培養良好的閱讀習慣的重要階段。但是縱觀當前的小學英語閱讀教學可以發現很多學生都存在著不良的閱讀習慣。比如：機械性地閱讀、用手指點著單詞并且要讀出聲、一個接一個地閱讀以及頭部來回移動。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。

二、基于閱讀現狀的小學英語閱讀教學策略

基于當前的問題，小學英語閱讀教學應該多途徑擴充學生詞匯量、拓展閱讀半徑，突破知識背景阻礙、向學生傳授科學的英語閱讀策略、培養學生良好的閱讀習慣。

（一）多途徑擴充學生詞匯量

英國的語言教育學家Wilkins說過：“沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞匯是不能傳達任何東西的。”由此可見，詞匯對于一門語言是何等的重要。針對當前學生詞匯量低的情況，教師應該多途徑擴充學生的詞匯量。學習詞匯并不是碎片化的學習，而應該是成體系的，根據不同類別加以整理和歸類。如此，詞匯的掌握才能更輕松，詞匯量也才能夠得到不斷拓展。比如，在學習animal的時候，可以進行分類記憶：家養動物（dog/cat/duck/chicken/sheep），野生動物（lion/snake/elephant/tiger老虎）等等。如此，學生能夠將所學的詞匯進行歸類和拓展，掌握起來會更加方便，也會更加高效。

（二）拓展閱讀半徑，突破知識背景阻礙

為了確保自身的閱讀素養得到真正的提高，英語教師應當讓學生意識到掌握文化背景知識的重要意義所在。對于學生而言，其在研習英語語言知識、領會英語語言技能、增進自身英語語言運用水平的過程當中，必須做到對英美文化熟稔于心，唯有這樣，方才能夠讓其在學習英語語言知識的過程當中獲益更多。鑒于此，英語教師必須在授課過程當中有意識地使學生養成語言文化意識，也就是說，英語教師不能滿足于讓學生接受英語語言知識和掌握英語語言技能，而是更要重視對學生語言文化意識的培養。具體來說，可以通過如下策略來拓展學生的閱讀半徑，為學生突破閱讀中知識背景的阻礙。

第一，在實際教學當中，英語教師可以向學生講解英美國家的歷史、人文、社會、經濟、宗教、習俗等。

第二，英語教師可以向學生推薦優秀的英美文化讀物，幫助學生實現知識視野的開拓，并且能夠積累足夠的單詞詞匯量，進而在此基礎之上使學生的英語閱讀水平得到提高，英語語言綜合運用能力得到增進。

第三，教師可以為學生推薦一些英文電影、動畫片、紀錄片等影視資源，影視資源中具有原汁原味的西方文化和風俗，能夠使學生開闊眼界。

第四，英語教師應當意識到家庭教育的重要性，積極取得學生家長的配合，在家庭教育當中融入文化教育內容。除此之外，英語教師亦應當實現對學生閱讀自主性的養成，只有自主閱讀才能使閱讀更持續、更寬廣。

（三）向學生傳授科學的英語閱讀策略

1.滲透略讀法。

此種閱讀方法一般被稱之為跳讀法，要求學生對英語閱讀素材加快速閱讀，對英語閱讀素材當中不重要的細節應當跳過，這樣才可以實現對閱讀素材主旨內容的精準把握。在小學英語閱讀教學活動當中，授課教師不得要求學生在初始階段便對整篇的英語閱讀素材加以閱讀，原因在于此時的學生并不具備良好的閱讀水平，而且如若學生在對整篇英語素材進行閱讀過程當中感到困難重重，將會極大地影響其閱讀信心，進而會讓其對英語閱讀活動產生抵觸甚至是排斥情緒。考慮到這一情形，教師在組織學生進行閱讀練習的過程當中，應當要求學生在對英語素材進行閱讀時，只要大聲將認識的內容讀出來即可，對于不熟悉的英語單詞或者無法理解的句子，則可以直接跳過，這樣便能夠對閱讀素材的大意加以洞悉。

2.巧妙運用尋讀法。

此種閱讀方法亦被稱之為查讀法，同略讀法不-樣的是，該方法目的性較為明確，要求學生針對性地對問題的答案進行尋找，如從英語閱讀素材當中查找相關信息，這些信息包括人物、事件、時間等等。在對關鍵信息進行尋讀時，應當體現出速度性與準確性。小學英語教師應當告知學生在采用尋讀法對英語素材進行閱讀時，無需一個字一個字、一段話一段話那樣逐-過目，而是應當快速在閱讀素材當中尋找同相關問題有關的信息，在尋找到信息之后，應當將其記下來，跳過無關內容。采取這種閱讀方法，將讓學生對英語素材的閱讀效率得到顯著提升。

3.其他閱讀策略。

在進行閱讀教學時，除了以上的閱讀策略之外，教師還可以向學生傳授猜詞義法、分析法、推理法以及總結法等策略。通過教師對學生閱讀策略以及閱讀技巧的指導，將會讓學生逐漸洞悉和領會正確的閱讀法門，從而大大提升自身的英語素材閱讀效率。

結語

本文以學生在英語閱讀中存在的困難為切入點，對小學英語閱讀教學策略進行了論述。培養學生的英語閱讀能力是一個循序漸進的過程，有-定的規律可循，但是也需要針對學生的閱讀現狀對癥下藥。不同的學生在英語閱讀中遇到的困難是不同的，本文僅僅針對比較常見的四個層面的問題進行了論述，在教學中會遇到各種各樣的問題，教師都應該進行深入研究，并且總結出一套行之有效的指導策略，有針對性地提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李琴.讓農村小學的英語課堂“玩”起來[N].黔西南日報，2021-09-16（007）.