核心素養下的高中語文“群文閱讀”教學實踐探索

張金華

【摘要】在新時代，我們國家的基礎教師正在不斷發展的進程中。在素質教育背景下，語文課程也在不斷取得更大的成就。高中語文閱讀課程面臨著各種各樣的困境，因此，教師在語文課程中運用群文閱讀，可以改善以往單篇閱讀存在的問題，提升學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的創造力，推動學生核心素養的發展。文章主要是對核心素養下的高中語文“群文閱讀”教學實踐進行探索，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;群文閱讀

教學目標是培養全方面發展的人才，展現出教學的藝術性與創造性，也就是學生在學習的過程中開發自己的思維，不斷學習新知識，豐富自己的知識面。高中語文課程要注重提升學生的核心素養，滿足新課改與社會發展的要求，運用群文閱讀構建學生完整的知識結構，推動學生語文課程核心素養的發展，促進學生多方面的成長。

一、凸顯群文閱讀教學特征，樹立全新教學思想

在核心素養的背景下，高中語文教師要凸顯出群文閱讀的特征，樹立全新的教學思想，將教學思想與實踐整合起來，優化閱讀教學方式。一方面，教師要完全對群文閱讀的分析，找到群文閱讀與以往單篇閱讀的相同點與不同點，展現出群文閱讀具備的特色，并充分展現出群文閱讀的優勢，提升學生的核心素養。另一方面，教師要創新講授的閱讀知識和教學方式，為學生創設充滿趣味性的閱讀環境。比如，文言文是高中語文群文閱讀的重難點，也是學生學習過程中的一大障礙。在組織文言文群文閱讀教學時，教師要以文言文為基礎知識，選擇優美的文言文翻譯、以文言文為背景的現代文，優化文言文閱讀形式，引導學生了解文言文的大致意思，從多方面感受文言文的美，為以后學習實詞與虛詞做好準備。

二、借助群文閱讀教學設計，運用多元化教學措施

高中語文群文閱讀需要選擇恰當的教學措施作為支撐，找到文章之間的關聯，完善教學設計與環節。群文閱讀涉及到的知識比較多，需要教師給學生提供豐富多彩的知識，激發學生的學習興趣，引導學生對多種類型的文章進行探究。同時，教師還要調整教學，構建多種教學措施結構，將學生看成是課程中的主體，加強文章與學生之間的緊密關聯，凸顯出群文閱讀的時代性。比如，教師在給學生講授《沁園春·長沙》這篇文章時，可以將同種類型的文章設置關鍵詞，給學生安排關鍵詞任務，引導學生不斷進行探究，提升學習能力。

三、根據核心素養，提升學生閱讀理解能力

在核心素養下，教師要注重提升學生的語文思維、欣賞與探究、文化傳承能力。因此，在運用群文閱讀教學措施時，應該充分考量群文閱讀的元素，提升學生的閱讀理解能力。比如，教師在給學生講授《雨巷》這首詩歌時，可以運用群文閱讀的形式幫助學生了解詩歌的意象，感受到這些意象傳達的美。因此，教師可以從現代詩詞、古典詩詞以及散文詩詞的意象出發，給學生提供與詩歌存在一定聯系的文章，引導學生探究不同文章之間意象存在的特征、組合方式與達到的效果，并要求學生對這些詩歌進行仿寫，感受到詩歌的魅力。這樣，教師就能提升學生的核心素養。

四、構建系統的閱讀教學結構，將提升學生的核心素養作為目標

高中語文群文閱讀在凸顯核心素養的基礎上，應該構建系統的閱讀教學結構，將教學結構與學生的核心素養聯系起來。一方面，語文教師要將教學目標具體化，針對核心素養設計教學目標，將核心素養融入到整節課的教學中，提升學生的素養。另一方面，高中語文群文閱讀教學結構應該呈現出靈活性的特征，也就是依據學生的核心素養，不斷對教學進行調整。比如，班級中一部分學生的分析能力比較差，語文教師在進行教學設計的過程中就需要對教學結構進行調整，充分考量班級中的學生的學習水平，加強對分析能力差的學生的輔導，調整課程中呈現的知識，提升學生的核心素養。

五、感受文字、概括創作者的創作藝術

群文閱讀是系統化的教學方式。在閱讀課程中，教師要理解群文閱讀的定義，構建高效的閱讀教學結構。學生在教師的引導下，不斷對文章進行細化，感受文章運用語言傳達的美，然后從不同的角度完善對語文知識的理解。在這個環節中，教師引導學生將不明白的地方標記出來。比如，教師在給學生講授修辭、文章邏輯以及創作者運用的某句話時，可以先讓學生將自己不明白的地方說出來，對學生的問題進行解法，幫助學生透徹對文章進行理解，了解創作者運用的創作藝術。比如，教師在給學生講授《林黛玉進賈府》這篇選文時，需要引導學生探究小說中主人公的性格，感受創作者的語言藝術，當學習完這篇選文后，教師可以給學生提供《紅樓夢》的其他片段，像主人公是怎樣寫襲人與晴雯的，引導學生進行探究，總結出襲人或者晴雯的性格，了解創作者是怎樣刻畫人物的。

六、鑒賞段落、以點帶面學習

在閱讀的過程中，讀是重中之重，學生在閱讀時了解創作者講述了哪些內容，在課程中展現出學習的能動性。在閱讀的環節中，學生選擇自己喜歡的段落進行細致理解。比如，在學習完《祝福》后，可以繼續學習《孔乙己》《故鄉》等文章，感受創作者傳達的民族主義與愛國主義。

結語：語文教師應該展現出群文閱讀的價值，樹立全新的教學觀念，將核心素養作為教學目標之一，對學生的學習能力進行設置。教師運用多元化的教學手段，將學生看成是課程中的主體，并適當對學生的學習進行引導，提高語文教學效果，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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