基于核心素養下的高中地理讀圖能力培養探究

黃陸生

摘 ?要：本文基于高中讀圖能力培養的現狀，結合本人教學實踐，闡述在核心素養背景下，如何培養高中地理讀圖能力，希望對廣大地理教育工作者有所幫助。

關鍵詞：高中讀圖現狀;核心素養;讀圖能力

隨著經濟社會高速發展，帶動了對高層次人才的需求，這也對教育提出更高的要求，教育不再只是傳輸基礎知識，更是要從學生的核心素養著手，以培養學生多方位能力。地圖是地理學的第二種語言，是特殊的元素，是學習地理的重要工具，同時也存儲著各種信息。因此，在高中地理教學過程中要重視地圖，在強化學生讀圖能力的基礎之上培養其學科核心素養。

一、高中地理讀圖教學中存在的主要問題及原因

高中地理課程中還存在著不少問題，比如高中學生地理知識的運用能力就相對薄弱，因為長年接受的應試教育的影響，學生已經具有了相當高的應考技能，而學生掌握知識也常常只是為了應對考試，這是一種相當功利化的學習。在這樣的教學背景下，學生的學習總是拘泥于課本上的教學內容，而無法開啟學習地理知識的新視野。學生的思維也得到了很大的限制。經過對高中生地理學習狀況的分析后發現，高中生對地圖的閱讀、運用能力相對薄弱，其成因大致有如下兩點：（1）思維能力不足，特別是在從感性思維向抽象思維轉變過程中，學生往往缺少了科學的指導。（2）老師對學生讀圖能力重要性沒有合理的認識，并未能制定科學合理的讀圖培養措施。

二、讀圖能力和地理學科核心素養的培養

本人根據教學實際，在高中地理讀圖教學中，從以下四個方面培養學生學科核心素養，層層遞進，形成互相聯系的整體。

（一）用圖導入，樹立人地協調觀

學習興趣是最好的教師，而充分調動學生對讀書的主動與積極性是提高培養興趣愛好和發展核心素養的關鍵條件。在課堂教學中，教師可通過用圖導入的方法培養學生的人地協調觀素養。用圖導入是教師運用地圖的直觀性特征，設置問題，并指導學生通過觀圖讀圖，主動探索并解決問題。用圖導入既可充分調動學生的學習興趣，也能提升學生的思維能力。

比如，在“酸雨”教學中，教師通過用圖導入新課，展示圖1中的樂天大佛，讓學生觀察兩張圖片的差異，并討論樂天大佛為何在“流淚”？課堂教學氛圍瞬時活躍起來，老師切入時機，過渡到“酸雨”的教學，在學生心中埋下了人地協調觀的種子。

又如，在學習“水污染及其成因”時，教師用圖導入新課，展示圖2中的兩張圖片，讓學生觀察圖片，猜想他們得了什么病并討論其成因。學生在討論過程中學習興趣逐漸被調動，這時，老師抓住時機自述：日本水俁病事故是一九五六年在日本水俁灣發生的一起怪病事故。這個“怪病”是日后轟動全球的“水俁病”，為人類首先發現的由工業廢水中排放污染物所引起的公害病。病癥表現是輕者口齒不清、搖搖欲墜、面部癡呆癥、手腳癱瘓、感覺功能障礙、視覺喪失、顫抖、手腳變化，重者甚至亢奮自殺。

學生聽完教師的講述后，受到極大的觸動，對水污染及其危害有了感性認知和初步思考。此時，由老師再指導學生認識人類活動對水體環境的影響，并組織學生在現實生活中遇到的水污染現象進行初步探究和評價，為理解應對水污染防治措施與政策預設情境。同時，教師在這一過程中也要滲透對人地協調觀的培育，以引領學生關心世界地理問題、關注人地關系，并認識人類活動對自然地理環境所產生的影響，從而引領學生保護自然、敬畏自然，了解人地和諧的意義與必要性，從而形成可持續發展的社會價值觀。

（二）多圖串聯，培養綜合思維

綜合思維，是指人類利用綜合的觀點了解地理環境的思考方法與能力，綜合思維幫助人類以整體的視角，全方位、系統、動態地分析與了解地理環境，以及它與人類社會活動之間的關聯，是地理核心素養的主要部分，在高中地理教學中，教師可引導學生多圖串聯，綜合思考，培養學生綜合思維能力。

例如，我們在講解到“分析東北地區農業發展的地理條件”時， 指導學生多圖串聯，在東北區位圖、地形圖、降水量和氣溫圖中提取有用信息，并進行加工綜合，學會以地理環境要素綜合的視角理解東北農業生產發展的地理環境條件，這也是自然、人文要素相互作用、相互影響的結果。

（三）解圖建導，落實區域認知

區域認知是學科核心素養的基石，培養學生以區域的視角分析地理現象，應用合理的方法和工具認識區域，闡述、分析區域開發利用策略的得失。

讀圖分析能力作為地理關鍵能力和區域認知素養的形成高度吻合。其一，地理事物能夠多角度展示需借助地理圖像，其二，從認知區域的角度看，讀圖分析是重要的方法和手段。區域地圖承載了大量的地理要素，是區域地理的重要組成部分。對區域地理的學習需要學生具備較強的讀圖分析能力。近年來，高考題主要是將某一地區圖作為考察知識點的載體，通過設置不同的題目，考察學生通過讀圖獲取信息的能力，進而考察學生的區域感知能力，所以，在地理教學中，要突出訓練學生地理空間思維，使學生形成不同空間尺度、不同類型的心理地圖體系。同時，通過指導培養學生的解圖建導的能力，不但能夠在地圖中培養學生掌握地理信息的基本能力，并且還能夠通過層層深化知識點，鍛煉學生發散式邏輯思維，進而形成知識點間的內在聯系。

例如，在分析“造成黃土高原水土流失的成因”時，引導學生利用“黃土高原水土流失景觀圖”“黃土高原位置分布圖”等圖片進行區域整合，進行解圖建導，如下圖

（四）繪制地圖，提升地理實踐力

地理實踐力，是指學習者在考察、實踐、教學活動、研究等地理學領域實際活動中應掌握的意志力品格與行為才能。在學校地理課程中，采用了手繪地圖來訓練學生的基礎地理實踐力，具有生動形象、直觀的特點。這就需要教師在教學工作過程中，多手繪地圖教學，達到潛移默化影響學生的效果，同時也要布置給學生創畫地圖，讓其在繪制流程中獲得創作成功的快樂，以此訓練并增強學習者的行動意識與社會行動能力，使學生更進一步地從現實情景中觀察與體會環境以及自然和人類活動之間的關聯，從而提高學生的社會責任感。

例如，在學習了“等高線”專題時，可要求學生創繪“地形剖面圖”，讓學生更加直觀感等高線的含義。在掌握了“洋流的形成與分布”后，讓學生繪畫“世界洋流分布圖”的課后作業，又如，在學習“氣壓帶、風帶及其對氣候的影響”之后，布置學生繪氣壓帶和風帶圖，通過繪制地圖，加深對氣壓帶和風帶形成過程的理解，同時把枯燥的知識點變得生動有趣。

總之，教師在地理教學中不但要了解課改教育的最新動向，同時也要根據實際教學需要、學生的學習特點，在地理教學中滲透素養教育，學生逐漸建立起正確、科學的價值理念，從而推動了學生讀圖能力與核心素養的全方位提高。

【本文系廣東省汕尾市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于核心素養下的高中地理讀圖能力培養的研究”成果（課題編號：2019SSW036）】

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