淺談生命觀在高中生物教學中的滲透

林訓禮

摘 要：本文以高中生物教學為研究對象，站在素質教育的角度，圍繞生命觀在高中生物教學中的滲透展開探究。首先，對生命觀的內涵進行了簡單概述;其次，結合當前高中生物教學現狀，對生命觀在高中生物教學中的滲透現狀以及存在的現實問題進行了分析;最后，詳細介紹了生命觀在高中生物教學中的滲透策略，希望為繼續深化高中生物教學改革，推動生物教學素質化育人目標的實現具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中生物教學;生命觀;滲透

隨著教育改革的深入化發展，各專業學科都在積極更新教育理念并在不斷融入新元素的基礎上來構建全新的教育框架。就高中生物教學而言，雖然作為一門理工科的形象存在，但與化學、物理科目相比，生物學科在具有一定科學探究性的同時，還因其與學生日常生活的強烈關聯性以及學科特點，能夠帶給學生一些關于生存與發展的啟示意義。將生命觀融入高中生物教學，不僅有助于推動生物教學的內涵式發展，使其在科學教育理論的引導下快速達成教育改革目標的實現。同時在校園安全問題尤為突出的當今社會環境下，生命教育的引入還可以幫助學生擺正對生命的認識，使其在贊嘆生命、感悟生命的基礎上，尊重生命、熱愛生命、敬畏生命。由此引導學生樹立正確的生命觀，為其個人未來的發展提供強大的核心助力。

一、生命觀內涵

生命觀是一種人類對待生命、對待自然萬物的認知和態度，與世界觀、人生觀都具有一定的關聯性。生命觀研究范圍較廣，不僅涉及了對生命本質的探索，更涉及了人與自然界其他生命內在關系，以及生命意義、價值、目的的探索。

具體到教學體系當中來講，生命觀本身就屬于生物科學素養的重要組成，其內涵是人們在觀察生命的過程中，對生命現象以及相互關系的整體認知和看法。其主要包含了以下幾方面內容：一是，結構與功能觀。即生命各組織結構必然對應一定的功能，且生命體任何功能的實現都必須建立在相應結構的基礎上來實現。如，DNA作為雙鏈結構，擁有千變萬化的堿基排列，這決定了DNA良好的穩定性，使其能夠承擔起儲存遺傳基因信息的重任。二是，進化與適應觀。進化與適應是一種普遍存在于生物界的現象，無論是在植物界還是生物界，都可以發現不斷進化與適應的痕跡，這是保持生命持久性的關鍵所在。如，在對基因染色體的遺傳特質進行分析的過程中，可以看出無論是生物體的細胞水平還是分子水平都在持續進行著優化組合，以此來促使生物體更好的適應環境變化。這充分反映了生物的進化與適應。三是，穩態與平衡觀。如細胞膜對物質進出行為的調控、自然環境中生態平衡的維護、生物圈中水循環的平衡等，都是穩態與平衡觀的重要體現。

二、生命觀在高中生物教學中的滲透現狀

（一）成果

隨著教育改革的深入化開展，素質教育逐漸成為了高中生教學的主題，越來越多的教師在不斷學習先進的教育理念、教學方式方法的基礎上，對教學進行了深入的探究，并對生命觀在高中教學中滲透的意義有了一個全新的認知。一方面，生命教育被正式納入青少年思想道德建設的重要組成，一些學校不要求各科目教師充分挖掘科目潛在生命價值，對學生進行生命觀引導教育。另一方面，生物教學關于生命觀的理論研討活動逐漸豐富起來。不僅對生命教育的生物教學意義進行了探討，更對生命教育之于校園文化建設的重要作用進行了分析。以浙江省三門第二高級中學為例，該校在2020年6月24日專門組織生物教研組對生命觀教育進行了組織研討，并以生物生命教育為主題，從校園精神建設、學校發展目標、學校德育品牌建設、四自教育等四個不同的方面進行了研討。為生命觀教育在生物教學中的滲透奠定了充實的理論基礎。

（二）問題

由于生命觀在高中生物教學中的滲透時間尚短，因此在各方面仍存在一些不足并顯現出了一定的問題，嚴重抑制了生命觀在高中生物教學中的滲透。結合現階段高中生物教學總體情況，可以將這些問題歸結為以下幾個方面：

一是，教師教學觀念落后。高中階段的學生面臨巨大的升學壓力，無論是教師還是學生注意力都主要集中在高考上，由此導致生物教學對理論部分知識、技能的高度關注，導致生命觀教育的弱化。即便是在相對輕松的低年級階段，教師實施了生命觀教育，一旦升入高年級，這種生命觀教育便大多都戛然而止，難以長久的持續下去。

二是，教師能力有限。生命觀教育是一種思想啟發、價值引導教育，難以通過傳統的知識講解的形式來完成。但在長期應試教育的影響下，大多數生物教師已經養成了死板、僵硬的傳統教學習慣，面對突然出現的生命觀教師，教師能力準備不足，難以在短時間內對自我教學規劃作出快速有效地調整。加之生命觀教育現有教學資料不足，教師需要依靠個人能力從現有教材中去挖掘生命觀教育潛在內容，從生活中發現生命觀教育資源，這對于教師個人能力而言構成了極大的挑戰。

三、生命觀在高中生物教學中的滲透策略

（一）強化概念解析，引導學生樹立結構與功能觀

在生命的世界中，結構與功能始終都處于一種密不可分的關聯當中，無論何種生物體只有在具備一定結構的基礎上才能夠展現出相應的功能。就如同DNA的雙螺旋結構賦予DNA能夠通過堿基的相互補配來進行精準復制一般。這不僅是高中生物教學的基礎，有益于學生對生物現象的深度解析，同時更包含在龐大的生命系統當中，有助于學生從科學的角度去審視生命個體。

在教學過程中，教師可以將生物相關概念的解析，作為對引導學生樹立結構與功能觀的重要著手點。一是，可以結合生物科學史，在標注性文字、知識圖譜、3D圖片等的輔助下，提煉概念主體。在引導學生深化對單個知識概念理解的同時，幫助學生將所學知識充分的串聯起來，以此來形成系統化的知識結構。二是，可以采用游戲化教學法。讓學生扮演身體中不同的功能主體，使其模仿身體中不同結構的行為軌跡，以此來促進學生對相關概念的理解。如，在講解蛋白質形成這一知識點時，教師可以在板書講解的基礎上，讓學生以手拉手的形式來表現脫水縮合反應，并根據手拉手人數的多少來表現“二肽”“五肽”甚至“多肽”。

（二）開展活動體驗，引導學生樹立進化與適應觀

無論何種生物作為一個生命個體，其本身的存在都充分體現了自然的選擇過程，彰顯了適者生存的根本理念。進化與適應觀是生物學立學之根本，一切生物學現象的解析都要回歸到生物的進化與適應觀上，以此來揭示生命的起源與發展。在高中生物教學中，教師要在相關知識講解的基礎上，組織開展豐富多彩的活動體驗，以此來引導學生逐漸樹立生物的進化與適應觀，使學生能夠對生命的不斷衍進過程有一個充分的認識。為此可以從以下幾點著手：

一是，適當舉例，加強對自然選擇學說的深度解析，讓學生對達爾文所的自然選擇理論有一個更加充分的認識。教師可以采用文字解析、圖片展示、視頻播放等多種方式，為學生展示自然界當中的生物進化例子。如，分布在拉帕戈斯群島上的地雀因不同環境所形成的不同種類，再如長頸鹿從跟羊相差無幾的身材到長脖子、長腿的逐步進化過程等。二是，實物觀察，通過引入與生物進化與適應觀相關的實物，在驗證該理論的同時，以直觀的感受強化學生對該理念的認知。為此，教師可以引入生物學最為直觀的證據——生物化石，組織學生到實驗室、科技館觀察鳥化石、馬化石等，讓學生將化石上遠古動物形態與現代動物形態做對比，觀察不同時期背景下動物的形態變化。由此總結出，生物體一直都處不斷變化發展當中，其目的意在適應環境變化，保持群體實現更好發展。

（三）充分挖掘資源，引導學生樹立穩態與平衡觀

穩態與平衡觀不僅是生物學研究的一個重要內容，更是生命觀的重要組成，指出生物體在“神經、體液、免疫”網絡調節機制的協同作用下，來實現生命體的發展。該理論的重點在于引導學生觀察、分析生命整體過程中，形成對生命現象以及內在各因素之間相互關系的抽象認知。在對學生的穩態與平衡觀進行培育的過程中，教師可以將重點放在相關教學資源的挖掘上。

一是，深入挖掘現有生物教材，將其分為生態系統、群體、個體三個不同的層次，并以“穩態與平衡觀”為主題，對相應的教學資源進行深度挖掘。如，生態系統結構以及能量流動、物質循環、信息傳遞等;種群特征、變化、結構等;個體的神經系統調節、激素調節、體液調節、免疫調節等。小到細胞結構，大到人與自然環境關系等，這些均屬于穩態與平衡觀研究內容，可以作為教學的重點內容，以此來向學生全面展示生命的多樣性離不開生物的穩態與平衡觀。二是，深入發掘課外教學資源。將當今社會大眾普遍關注的人口老齡化問題、生態綠色發展問題等引入到課堂教學當中，讓學生從更加宏觀的角度去審視生命，分析外界干擾對生態系統的自我調節能力所構成的影響，由此樹立正確的生命觀，形成良好的社會責任意識、可持續發展意識、生態環保意識。

結束語

生命觀在生物教學中的引入，不僅有助于促進學生對生物現象的深入思考，為學生生物自主探究式學習提供強大的理論支持。同時更有助于學生全面、辯證的認知生命，在理解生命現象、感悟生命過程的同時，真愛生命、贊美生命。以此來引導青少年學生樹立正確的生命價值觀。在未來的教學中，高中教學管理者需要在提升對生物生命觀教學重視的基礎上，將該項教學內容納入高中生物重點教學項目，并制定完善的教學規劃。同時，做好對生物教學的教學能力建設工作，通過培訓再教育的方式賦予教師組織開展生物生命觀教育的能力，使教師能夠通過個人實踐作用的發揮來推動高中生物教學生命觀教育的深入化開展。

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