高考驅動下高中生物復習課教學的反思探索

陶應禮

摘 要：伴隨著教育教學的不斷發展和進步，我們國家逐漸加大了對于生物教學的重視程度，特別是高中階段的生物教育。相關的教師以及教育工作者都在不斷的進行著教學觀念，以及教育方式上的改變。積極地采取科學有效的措施，加強對于高中生物教學的重視程度，積極響應國家的號召。本文就高考驅動下高中生物復習課教學的反思探索展開相關的論述。

關鍵詞：高考驅動;高中生物;針對性復習;獨立思考能力;反思探索

在高中階段進行的生物復習課，實際上就是以學生的記憶規律為依據，進行的具有針對性的生物課堂的教學活動。主要的教學目的就是要進一步的提高的鞏固學生的對于生物的知識的理解和記憶。進而能夠在一定程度上，提升生物的學習能力。在高中階段的學習過程中，生物學科有著極其重要的地位。尤其是在高考的環境下，一定要始終堅持以高考命題為依據的原則，對學生進行相應的生物符合和教學活動。

一、生物復習課教學的特點

能夠建設一個更為高質量的生物教學課堂，能夠在一定程度上提升學生的生物復習效果。只有教師能夠充分的了解和認識到生物復習課的特點和特性，才能夠為提升生物復習課堂的有效性，以及科學性提供保障。生物課程的主要特點體現在一下幾個方面。

（一）復習課的本質特征是重復性

所謂的復習，實際上就是對之前所學的知識進行鞏固的一個過程，同時，還能夠對以往的學習知識進行查漏補缺。在進行生物課程的復習過程中，實際上的復習內容都是學生以前所學習過程的基礎知識。學生對這些知識已經有了一定程度上的理解，但是，也會導致學生不感興趣。這樣的現象會在極大程度上，影響著學生的復習效果。同時，這也更是進行生物復習過程中的一個重點問題和特點[1]。

（二）全面系統性

進行高中階段的生物復習的另外一個特點就是系統性。在進行生物的復習過程中，要對之前學習的全部知識點進行二次整理。在進行二次梳理的過程中，其中所涉及道德知識點以及信息量，是遠遠高于第一次學習的。其中最為重要的是，教師還要以各個知識點之間的聯系為基礎，對前后的知識進行銜接。然后能夠對學生進行講解。也正是這一點，導致生物的復習過程中具有系統性這一突出特點。

在進行復習課的過程中，是不同于之前的學習課的，復習課程更加注重對于學生的學習方法提升。能夠讓學生在進行二次梳理的過程中，不斷的進行自身學習方法的提升，進而能夠達到提升自身整體素養的目的。所以，在實際的教育教學過程中，教師一定要注意到這一問題，從而能夠加大對于學生學習方法培養的重視程度，采取更加科學有效的方式，展開對學生的學習方法培育工作。同時，提升自身的生物學習方法，也是在實際的課程教學中對學生的最后一個高要求。基于此，教師以及學生更是要積極努力為提升生物學習方法不斷努力。

二、高考驅動下高中復習課程教學的整體模式

（一）面面俱到，全面掃盲

教師在實際的復習課程之中，一定要加強對于所有知識點全面掃盲的重視程度，因為，高中階段的生物復習課，是對學生所學知識進行一次全面復習。所以，針對學生復習過程中出現的問題以及疑惑，教師一定要及時的進行解決。實際上，每一年的高考生物題，都具有不可預見的特性。因此，在進行生物復習課的過程中，更是要加強對于知識的全面復習力度[2]。

例如：在進行雙縮脲試劑的講解過程中，教師一方面要加對學生進行有關題目方面的講解，另外一方面，也要告訴學生有關雙縮脲試劑不能夠對蛋白質的活性進行檢測的知識點。教師一定要始終堅持面面俱到的教學復習理念。能夠利用一個題目的講解，向學生進行橫向的知識點延伸講解。從而大大提高生物復習的實際效果，也能夠在一定能夠程度上，加強學生對于知識點的理解以及記憶程度。

（二）根據知識考頻制定復習計劃，復習要有側重點

在進行高中的生物復習課程之中，不同章節之間的開始次數是不一樣的。在實際的復習流程之中，教師一定要能夠掌握到實際高中中出現的試題頻率，從而能夠對學生開展更具有針對性的復習活動。達到精準復習的目標。尤其是針對一些比較熱門的考點，一定要開展相應的精細講解，精準復習模式。對于一些考試中不常常出現的考點，教師可以一帶而過，能夠在極大程度上，節約出更多的時間，放在更重要的知識上。

（三）巧用高考真題實練，生物復習的效率要提高

在高中階段的生物復習過程中，時間緊任務重是其主要的特點。所以，在實際的復習過程中，教師一定要能夠做到高效復習，不斷的提升實際的復習效率。在平時的復習過程中，較為常見的復習模式，就是進行真題演練。需要教師特別注意的是，雖然題海戰術對于高中階段的生物復習有著一定的積極意義，但是，學生能夠掌握并且理解相應的知識點也是極其關鍵的。所以，在實際的復習過程中，教師一定要端正自身的復習觀點，加強對于學生掌握知識的重視程度。

（四）授人以漁，提升學生實踐和獨立思考能力

進行高中生物復習的主要目的，就要進一步的提升學生實踐以及相應的獨立思考能力。分析2017到2019年的全國卷宗，可以知道，在全國卷的生物部分，基本的題型都是實驗探究加遺傳推導加其他形式。但是，每一年實驗的舉例都是有變化的，只有學生能夠掌握其中的知識點，才能夠解決千變萬化的題型。這一點，才是進行高中生物學習的關鍵點[3]。

三、高考驅動下高中生物復習課教學模式的構建

（一）既要因人制宜，更要統籌兼顧

因為每一位學生的學習能力以及學習習慣，都是不一樣的，所以每一位學生對于知識的掌握程度都是不一樣的。因此，在實際的復習過程中，每位學生的復習側重點都是不一樣的。這就對教師提出了新的要去，要去教師能夠掌握每一位學生的實際學習情況，從而能夠在實際的生物知識講解過程，進行針對性的復習。但是，因為生物教學，以及生物復習都是按照大班授課的方式進行的，通常情況下，都是做不到一對一進行指導和教學的。所以，生物教師在生物的復習過程中，一定要能夠做到統籌兼顧。特別是在高考前的最后一次復習過程中，教師更應該針對學生的實際學習情況，幫助學生進行錯題的歸納和整理。在課堂講解的過程中，也要將一些學生經常會犯的一些錯誤，當做典型例題來進行講解[4]。

例如：在進行試卷講解的前十分鐘之中，教師可以讓學生自行組成小組進行討論。利用這樣的方式，能夠幫助學生將一些小問題進行妥善的解決，然后在將一些比較難理解的問題，留出來交給教師進行講解。然后，在課程開始之后的30分鐘之中，教會就可以對學生提出來的疑難問題進行重點剖析和講解。最后，再留出來五分鐘的時間，讓學生進行知識的消化。

（二）培養學生的實踐能力

生物跟其他學科一樣，和我們的日常生活有著極其緊密的聯系，在生物學科之中的每一種理論和生物現象，都是來源于生活的。然而，進行生物學習主要任務之一，也是要進一步提升學生對于生活能力以及相應的理論知識的認知程度。所以，在實際的生物教學以及復習過程中，能夠加強對于學生實踐動手能力的培養，是一項十分重要的教育舉措。在實際的生物復習過程中，教師更應該加強理論和現實相結合的教學力度。能夠利用一些生活中常見的例子，幫助學生更加直觀和生動的理解相應的知識點。從而大大提升學生的理解程度。十分有利于學生的生物學習能力的提升。所以，在生物的復習環節之中，加大這一方法的使用力度，能夠在一定程度上，促進學生的生物復習效果的提升。

（三）提高復習的針對性和側重點

在進行高中階段的生物復習過程中，主要的教學任務就是要進一步提升學生對相關的掌握以及理解程度。其中最為關鍵的一個環節，就是要進一步強化學生的知識薄弱部分。所以，相關的生物教師就一定要能夠提前了解到學生的知識薄弱環節是哪里。并且能夠加以重視，采取更加科學合理又高效的手段為學生解決。這一點，就需要高中生物教師，能夠在實際的復習課程之中，制定更具有針對性的教學策略，將主要的教學關注點，放在學生知識的薄弱環節之中。對于學生已經基本掌握的知識點就不必在下功夫了。利用這樣的方式進行教學，能夠在極大程度上，促進學生對知識點的全面掌握和掌控[5]。

（四）提高學生的能力

在具體的學習環節之中，注重對于知識點以及信息量的積累是高中生物課程的突出特點。但是往往會在一定程度上，忽略掉了學生學習能力的提升。

例如：在進行理論分析能力以及辨識真偽能力的練習過程中，在進行復習的過程中，更應該加強對這些能力的培養和提升力度。完全可以利用大量的練習，讓學生能夠在思維，以及工作之中有著足夠高的默契。利用這樣的方式能夠在一定程度上，讓學生在考試過程中，將自身正常水平發揮出來提供有力的保障。高考對于每一位學生來說，都是非常大的壓力，在環節學生的壓力過程中，教師更應該找對方式方法。一方面能夠幫助學生緩解一定的壓力，另外一方面也能夠在一定程度上提升學生的復習效率。雖然，在教育教學不斷的發展進程之中，我們國家的教育部門，以及相關的教育工作者，都在不斷的提倡素質教育，但是，在實際的生活以及社會之中，進行人才優劣的衡量標準依舊是成績。所以，在實際的復習課程之中，教師們更應該以實際情況為依據，始終堅持自身的信念，不斷培養高素質、高質量的學生，并為提升學生的學習能力而努力。

（五）依托作答數據，對學生掌握情況查缺補漏

在實際的復習過程中，最后一輪的復習，和高考是最接近的。這一復習過程中，學生做的都是歷年來的高考真題。但是，每一個地區使用的教材版本是不一樣，也會存在著一定成偏差。所以，在實際的考點復習上也有著不一樣的著重點。人教版和山東版都是各有千秋。人教版則更加注重對于實驗現象數據的分析和整理。因此，在實際的復習過程中，教師一定要能夠以學生的作答數據為依據，對學生的實際掌握情況進行查漏補缺[6]。

結束語

總而言之，在高考驅動下，對高中生物的教學以及復習展開分析和探索，目的就是能夠進一步提升高中生物的復習效率，進而提升學生的學習成績和學習效果。所以，在這一過程中，相關的生物教師一定要積極地進行教學方式，以及教學觀念上的改革和創新。從而能夠采取更加適合并且科學的手段，提高學生的生物成績，以及生物學習能力。

參考文獻

[1]葉小妮.高考驅動下高中生物復習課教學思路探索[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：150-150.

[2]唐勇武.高考驅動下高中生物復習課教學思路探尋[J].考試周刊，2019，（89）：146-147.

[3]薛玉梅.高考驅動下高中生物復習課教學思路探尋[J].課程教育研究，2019（16）：171.

[4]王艷芳.如何提高高中生物復習課學習效率[J].東西南北：教育，2019（5）：400-400.

[5]孟現兵.高中生物學復習課的微課設計和應用探究[J].情感讀本，2020，No.419（11）：106-106.

[6]李林林.高中生物復習教學中存在的問題及解決措施[J].文理導航，2020（11）：74-74.