基于核心素養下的小學生數學語言表達能力探討

摘 要：現在的數學教育越來越重視對學生數學學科核心素養的培養。數學思維能力的發展是數學學科核心素養的一個重要內容。而提高學生的數學語言表達能力對于數學思維能力等方面的培養有著非常重要的意義。目前，小學生的數學語言表達能力還比較薄弱，還需要采取有效措施。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數學語言表達能力

一、創設有趣情景，激發語言表達興趣

學生只有在輕松愉悅的氛圍中才會變得“想要說”“樂于說”。教師在設計教學內容時，如果能多設計一些有趣的教學情境，就可以吸引學生的注意力，大大提高學習興趣。以雞兔同籠這一課的情景導入為例。我設計了以下教學片段：

師：請看大屏幕：誰來了？

（課件出示一只雞的圖片）

生：雞

（師板書：雞）

師：現在請你眼睛盯著屏幕，仔細觀察，用數學的眼光觀察這只雞，說一說你發現了什么。

生：雞有一個頭，兩只眼睛，兩只腳。

師：厲害！你的數學眼光很獨到！是啊，雞有一個頭，兩只腳。

（邊說邊畫出一個頭和兩只腳）

師：現在，你又看到了什么？

生：兔

（師板書：兔）

生：兔也有一個頭，但是它有四只腳

（邊說邊畫出一個頭和四只腳）

（動畫展示雞和兔關在一個籠子里）

師：現在？

生：雞兔同籠

師：是啊，雞兔同籠，這是古代數學名著《孫子算經》中記載的一道非常有趣的數學問題，請看

（揭示課題）

這一環節趣味性強，每個學生都能積極參與到課堂，課堂氣氛活躍。學生的數學學習熱情被帶動起來了。在下面的教學中，學生都能在老師的問題引領下積極思考，踴躍發言。在這樣輕松愉悅的交流互動中學生的數學語言表達能力會不斷提高。

二、經歷操作過程，搭建合作交流的平臺

數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，邏輯性強。語言是思維的外化，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化。而操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，在教學中要重視學生動手操作。在雞兔同籠探究這一環節，我先讓學生經歷畫一畫的過程，再和同桌說一說。最后，再請同學上臺擺一擺，邊擺邊說。擺完后，再次同桌交流，說一說剛才的擺的過程。在這一環節，我多次讓學生合作，用數學語言有條理地敘述操作過程。把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，達到深化理解知識的目的，從而使知識內化，讓學生在理解的基礎上學會表述。

三、核心問題引領，在深度學習中促進語言表達

深度學習是以學生為主體，以學生思維為導向，通過一系列的數學活動、探究、體驗，在課堂上主動發現問題、整合舊知解決新問題，逐步系統化的過程。匈牙利數學家波利亞認為，教師在學生的課堂學習中僅僅是“助產士”，他的主導作用在于引導學生自己去發現盡可能多的東西。學生自主發現的過程離不開問題的引領。為了解決一個又一個的問題，學生需要不斷地思考，交流，這樣就會促進學生的數學語言表達能力。例如，在“雞兔同籠”新授環節，我這樣設計：

（請學生代表上臺講解列式的過程）

生1：假如全部都是雞，那么一共有2×8=16只腿，但是實際有26條腿，這樣就會少了10條腿，這就需要把一些雞換成兔，用10÷2=5算出來的就是兔的數量，雞的數量就是8-5=3只。

師：誰聽懂了？

（再請學生代表說出每一步算式的含義）

師：為什么要用10÷（4-2）？這里的4-2是什么意思？

生2：一只雞有2條腿，一只兔有4條腿，一只兔比一只雞多2條腿

師：這里算出來的5又是什么意思？

生3：把一只雞變成兔增加2條腿，現在一共要增加10條腿，所以需要換5只。

師：也就是說，把5只雞變成5只兔對吧？

生：對

師：誰能結合上面這個圖再來說一說

（請學生代表結合剛才擺一擺的過程，再來說一說）

師：現在請同桌之間再快速說一遍列式的過程。

在這一環節中，教師完全放手讓學生講解，教師設計核心問題： 10÷（4-2）=5這里的5算出來的為什么是兔的數量？引導學生積極思考，教師只是在關鍵處點撥，有效突破重難點。師生之間、生生之間互相對話、質疑、討論、辨析，思維不斷地摩擦、碰撞，知識結構不斷地拓展、深入。學生在思考，傾聽，交流的過程中提高了數學語言表達的能力。

四、多管齊下，給學生提供語言表達的舞臺

課堂的時間畢竟是有限的，為了讓孩子在課外也能積極主動的用數學語言表達，教師就需要多管齊下，設計一些豐富的活動，讓學生在活動中表達。例如：可以在年段舉辦數學析題比賽，讓學生現場析題，把優秀的析題視頻上傳至班級群供孩子們參考學習。也可以讓每個孩子按照自己的學習基礎，對某道錯題或者某個知識點進行析題，并把視頻上傳至學習小管家等平臺，老師對孩子們的視頻進行有針對性的點評。在這樣的氛圍中，學生的數學語言表達興趣就會被充分調動起來。學生有這樣的舞臺，在同伴的交流學習中，在老師的鼓勵和指導下，也會提高相應的數學語言表達能力。

參考文獻：

[1]蔣勵青.培養小學生數學語言表達能力的策略研[J]究.教學研究，2018，（10）

[2]竇亞靜.小學生數學語言表達能力的提升策略[J].教學研究，2020，（19）

[3]莊敏.小學生數學語言表達能力的培養[J].數理化解題研究，2020，（8）

[4]肖海波.小學生數學語言表達能力的培養策略[J].數學教學通訊，2019，（12）

[5]歐陽麗.核心素養在小學數學教學中的培養[J].學周刊，2020，（34）

[6]吳梅華.小學數學核心素養的內涵、價值與落實路徑[J].教育界，2020，（49）

福建省廈門市第五中學?彭曉霞