高中生物教學中的問題引導式課堂討論運用探索

摘要：生物課程是高中教育體系中不可或缺的組成部分，在高中生成長過程中發揮著極其關鍵的作用。但高中生物教育中存在諸多問題，影響學習者的學習興趣與學習效率。因此，在新的教育態勢下，高中生物教育者要立足于時代教育訴求，以學習者為中心，不斷探索新型教育模式，并將其應用于課堂實踐中，取得一定成就。本文將以人教新版高中生物教材為例，深度分析問題引導式課堂討論用于高中生物教育的應用價值、現狀和對策，以供參考。

關鍵詞：高中生物;問題引導;課堂討論

引言：

問題引導式課堂討論辦法以問題情境為中心，可調動學習者參與課堂活動與探索知識的熱情，培育其創新能力、探究能力、自學能力和邏輯思維，提高課堂活動的趣味性與有效性。就高中生物教育現狀而言，受傳統教育理念與應試思維的影響，高中生普遍缺乏參與生物課堂活動的熱情，致使生物教育價值難以發揮。因此，在新的教育態勢下，如何將問題引導式課堂討論應用于高中生物課堂中，發揮生物教育價值，是教育者應深究的關鍵課題。

一、問題引導式課堂討論之于高中生物教育的應用價值

常言道“學起于思，思源于疑”，從中可見問題之于教育的必要性。于高中生物教育者而言，問題可引發高中生對生物學科的探究欲與好奇心，指引其主動思考、積極探究生物知識。因此，高中生物教育者將問題引導式課堂討論應用于課堂活動中，可憑借生動系統的問題，指引高中生深度探尋問題解決方法，鍛煉其綜合能力，提高其解決問題的能力;可有效踐行“探究、合作、自主”的教育思維，為生生、師生提供融洽溝通的契機，為高中生提供充分的思考空間，助力高中生在知識探究中提升自身綜合素養。

二、問題引導式課堂討論之于高中生物教育的應用現狀

第一，在問題引導式課堂討論模式下，教育者必須合理設計課堂問題，以調動高中生的情感思維，引發其獨立思考，助力其掌握生物知識[1]。但是，部分教育者設計的課堂討論問題過于單一、抽象，且理解難度較高，難以引發高中生的探究熱情，致使教育目標難以實現。第二，在問題引導式課堂討論模式下，教育者可借助問題設置恰當的問題情境，指引高中生結合情境理解生物規律。但是，部分教育者在創設問題情境時，往往會忽視教育思維的滲透、忽視生物學科的特征，過度追求情境的生活化，致使高中生難以理解生物知識、問題情境難以發揮其教育價值。第三，在問題引導式課堂討論模式下，教育者必須合理把控課堂討論節奏，才能指引高中生有效掌握生物知識。但是，部分教育者在生物課堂中以活躍課堂氣氛、彰顯交流互動理念為目的組織討論活動，導致討論環節存在只說不聽、只議不思、只作不合等問題，致使課堂討論難以實現其價值。

三、問題引導式課堂討論之于高中生物教育的應用對策

（一）精準設計課堂討論問題

高中生物教材中蘊含現代生物科技、微生物、植物、細胞等多種知識點。因此，高中生物教育者在課堂活動中必須參考《生物課程標準》、“高考大綱要求”、課程重難點等設計討論問題，以調動高中生的情感思維，鍛煉其思維能力。以《細胞是生命活動的基本單位》為例，教育者可以高中生的知識能力、興趣等為依據設置層次性問題，比如：1.細胞學說的意義和內容是什么？2.如何理解細胞是基本的生命系統？3.談談你對細胞學說建立過程的認識與感想？引發高中生的探究熱情，指引其循序漸進地探索和討論生物知識，提高課堂討論的針對性[2]。

（二）創設適宜的問題情境

教育情境是新課改背景下提高教育成效的關鍵措施。因此，在問題引導式課堂討論模式下，教育者可以問題為參考，以教育理念為指導，創設恰當的問題情境，指引高中生深度理解生物知識，展開有效的討論，提高教育質量。以《細胞是生命活動的基本單位》為例，教育者可借助冷箭竹與熊貓創設趣味性的問題情境，指引高中生討論如下問題：如何證明冷箭竹和熊貓都是細胞構成中，并提供可靠論據？從而助力高中生深度理解知識，提高課堂討論的有效性和趣味性。

（三）精準把控討論節奏

教育者對課堂討論節奏的把控在一定程度上決定課堂討論成效。因此，在課堂活動中，高中生物教育者必須采取適當的方式精準把握討論節奏，助力高中生深度掌握知識。以《細胞核的結構與功能》為例，教育者在課堂活動中必須時刻關注高中生的表現，可在其注意力渙散的狀態下提出問題，凝聚其注意力，指引其積極探索知識;教育者必須時刻關注高中生的討論情況，可在其討論產生偏差時，給予其適當的指導，助力其深度掌握知識;同時，教育者在課堂活動中應激勵高中生大膽提問，并指引其自主探究，解決知識難點與重點，深度掌握物理知識，提高課堂活動質量。

四、結束語

一言以蔽之，問題引導式課堂討論辦法高度契合新課改的教育訴求，將其應用于高中生物課堂中，可有效調動學習者的學習興趣，鍛煉其自學能力，提高其學習效率。因此，高中生物教育工作者在問題引導式課堂討論辦法的應用過程中，可以《全日制義務教育生物課程標準》為參考，精準設計課堂問題，采取多元化的教育辦法，以問題引領高中生探索和掌握生物知識;同時，時刻關注高中生的討論進度，把控討論節奏，提高生物教育的有效性。

參考文獻：

[1]余紅映. 問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（018）：P.189-189.

[2]李立. 問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用措施[J]. 人文之友， 2019， 000（014）：171.

深圳市鹽田高級中學 唐建新