初中化學實驗操作教學初探

賀延明

摘要：隨著現代教育的快速發展，素質教育理念逐漸得到廣泛認可，培養學生綜合素養也得到了教育界的普遍重視。但是，受傳統教育理念影響，初中化學實驗教學在核心素養培養方面仍存在教學方法單一、教學形式化等問題，導致學生實驗探究能力、科學品質未能獲得良好發展。基于核心素養的初中化學實驗教學策略研究符合現代教育發展的客觀需求，對實現學生終身學習與全面發展具有重要意義。鑒于此，本文對初中化學實驗操作教學策略進行了探索。

關鍵詞：初中化學;實驗操作;教學策略

一、初中化學實驗教學中存在的問題

1、教學觀念較為傳統和僵化

在傳統的初中化學教學過程中，由于應試教育的影響過于根深固蒂，尤其是面臨著重要的升學考試，所以對于教學重點更側重于理論知識的教學，對實驗教學的重視度普遍不高。雖然新課程標準理念在不斷貫徹和落實，并且取得了一定的成績，但是大部分教師的教學理念和思維并沒有及時進行更新與轉變，在初中化學教學中依舊側重于理念知識的教學，對實驗教學并沒有加以重視，甚至在化學實驗教學中仍然沿用傳統的教學方法，若是一味采用傳統的教學方法進行教學，無法有效激發學生的學習興趣和求知欲望，即使學生全面掌握化學理論知識，也無法將化學理論知識熟練運用于現實生活中。

2、教學方式過于單一

在傳統的初中化學教學過程中，由于傳統的教學觀念和思維的影響過于深刻，所以導致很多教師并沒有充分了解新課程標準理念的本質，而且在傳統的實驗教學中教師所扮演的是主導者的角色，而在新課程標準不斷實行的背景下，要求尊重學生的主體性地位，并根據不同學生的實際情況遵循因材施教的基本原則，但是有些教師并沒有真正做到充分體現學生的主體地位，在化學實驗教學中依舊采取的是傳統和單一的教學方式，要求學生按照教師所示范的實驗操作步驟進行演示，忽視了學生自主思考能力和自主探究能力的培養，也沒有重視學生學科核心素養和綜合學習能力的提升。

3、教學內容與實際生活缺乏聯系

化學是一門科學性和邏輯性較強的學科，但是與實際生活也存在緊密相連的關系。在以往的初中化學實驗教學中，沒有充分體現出實驗教學的生活性，無法使學生產生情感上的共鳴，也無法有效激發學生的探究興趣和求知欲望，使學生在現實生活中遇到涉及到化學知識的問題時無法靈活運用所學知識進行有效解決。在傳統的初中化學實驗教學中，一般情況下教師會給學生詳細講解化學實驗的具體操作流程和步驟，以及注意事項和實驗結論，在課堂上通過示范實驗操作流程，然后安排學生按照所講解的具體實驗操作流程進行實驗，這樣的教學方式只是讓學生依葫蘆畫瓢進行模仿，不利于學生自主探究能力和實驗操作能力的培養與提升。

二、初中化學實驗操作教學策略

1、運用科技手段

在化學課堂上應用趣味實驗來輔助開展教學，教師不僅要對于實驗的內容加以關注，同時也要注意其表現的形式并加以創新。在網絡環境下，教育教學已經與多媒體技術與新興網絡技術密切相關，而這些新興的技術手段也確實對提升教學質量和效果有所幫助。

例如，在學習“酸和堿”這一單元的相關內容時教師可以引導學生完成自制指不劑的小實驗。借助于“植物的花、果、莖、葉中都含有色素，這些色素在酸性溶液或堿性溶液里顯不不同的顏色，可以作為酸堿指不劑”這一實驗原理，教師需要設計并且輔助學生完成相應的實驗過程。但是鑒于學生在實驗過程中可能存在的錯誤操作以及選擇植物種類的不同，在實驗中可能會出現顏色反應不明顯的問題。所以教師在完成不范實驗的過程中可以借助于攝像機、投影儀等工具來對實驗過程和結果進行放大，幫助學生觀察實驗中的細節。同時教師也可以在網絡上選擇相應的實驗微視頻作為教學資料讓學生可以反復觀看，從而指導他們實驗的進行。

2、結合生活實際

知識來源于生活，化學的學習也不能完全脫離生活來進行。在化學課堂上引導學生開展趣味化學實驗的主要目的包括兩個方面，其一也是首要的一個目標就是借此來培養學生對化學知識的興趣和熱情。尤其是化學這門學科，知識理論性和邏輯性較強，還需要學生具備一定的動手操作能力，而學生的濃厚興趣更是高效學習的基礎。

例如，在學習“溶液”這一單元的內容時，教師就可以在課前導入的環節中借助于“用紅糖制作白糖”的這一趣味實驗實現知識內容的引入。對于初中的大部分學生來說，這一趣味實驗不僅僅與現實的生活息息相關，能夠讓學生產生熟悉感，而且在一定程度上違背了學生既定的對于生活常識的認知，因此更能夠起到激發興趣和好奇的目的。在學生對其內容產生，了解時就表明學生對于這部分知識的學習積極性已經被充分地調動了起來，教師在課堂上所組織開展的其它教學活動必然能夠取得更好的效果。

3、組織合作探究

以“二氧化碳的制取”實驗為例。課前，教師織織學生以小織為單位進行預習，共同探討二氧化碳制取的理論方法、實驗內容以及注意事項。課堂上，先請小織代表闡述預習成果，然后由教師進行詳細講解，讓學生在自主學習的基礎上對本次實驗形成全面的認識。之后，鄉且織各個小織合作設計實驗方案，明確實驗步驟，探討如何檢驗二氧化碳的生成。整個過程中，教師作為指導者和輔助者參與到小織合作中，協助學生解決問題。每個學生在小織中都發揮著不同的作用，負責不同的任務。因此，每個人都會積極參與實驗，與其他成員共同完成探究。實驗后對學生進行訪談了解到，大部分學生認為通過合作探究進行實驗教學更加有趣，自己有著很強的參與感，并且實驗成功后能夠獲得成就感。

4、進行科學評價

教學評價是實驗教學中的重要環節，對學生學習發展和教師優化教學具有指導作用。通過實驗往往能夠考查出學生的綜合能力，如理論知識掌握情況、實驗方法運用情況以及問題解決能力等。

例如，課堂實驗教學評價組織學生進行組內成員互評、小組互評，而后由教師進行總結點評，這樣有助于學生綜合教師評價和同學評價進行學習反思。而且，學生參與教學評價是對學生的種認可，使其更加認真地對待實驗課程，積極參與實驗探究。評價內容方面，教師則可以從實驗態度、實驗行為、實驗成果、實驗數據分析能力等進行評價，使學生對自身實驗探究形成清楚地認知，明確不足與優勢，為日后學習指明方向。考慮到實驗探究容易出現的錯誤，教師還應注重生成性評價，靈活地將有價值的錯誤轉化為生成資源，引導學生進行思考并改正。

三、結語

在新課程標準理念不斷深化的背景下，作為教師應當及時更新傳統的教學觀念和思維，不僅需要對學生的知識掌握程度和課程學習情況加以關注，同時應當重視學生學習素質和綜合能力的培養，及時突破傳統的教學理念和教學模式，加強初中化學實驗教學的改革和創新。

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