群文閱讀“四六”模式培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

陽雪梅

課題：本文系2019年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的群文閱讀教學(xué)實踐研究》課題批號：2019-16-269的研究成果

摘要：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史，一個民族的精神發(fā)育水平，在很大程度是取決于這個民族的閱讀狀況。”由此可見閱讀的重要性。幾年來，我校面對“局限于教材文本、閱讀方法引導(dǎo)不力及學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定”的閱讀現(xiàn)狀，大膽嘗試一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐方式——群文閱讀，即，師生在單篇精讀的基礎(chǔ)上，圍繞一個或多個議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。并建構(gòu)了群文閱讀“四項目管理、六層級教學(xué)”實踐模式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得閱讀策略、提高閱讀速度、發(fā)展高階思維、形成語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;“四六”模式;語文素養(yǎng)

一、“四項目”管理保障群文教學(xué)質(zhì)量

為保障群文閱讀教學(xué)順利實施和高效優(yōu)質(zhì)，我們做實“專題培訓(xùn)、資源開發(fā)、課題研究、成果考評”四大管理工作。

（1）專題培訓(xùn)，導(dǎo)其向

群文閱讀教學(xué)，首先要通過專業(yè)引領(lǐng)解決“教師會教”這一關(guān)鍵問題。2016年實施該項目以來，我們一是請專家進(jìn)來，解教師所需，通過課例+講座的方式，給老師們作了深入系統(tǒng)的概念、內(nèi)涵、路徑和方法指導(dǎo)。二是走出去，尋他山之石，學(xué)校先后派出老師近200人次到浙江、成都、重慶等地現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)群文教學(xué)方法。明晰的教學(xué)理論、直觀的一線課堂，積淀了老師堅實的群文教學(xué)基礎(chǔ)。

（2）資源開發(fā)，固其本

群文教學(xué)無課程，就如無根之木。為開掘?qū)W生閱讀資源，我校組織老師，一是對《群文閱讀“1+X”讀本》進(jìn)行深入的校本化開發(fā);二是結(jié)合語文國家課程的單元要素，擴(kuò)充相關(guān)的閱讀文章;三是自主研發(fā)，老師們結(jié)合《“1+X”讀本》和語文單元要素，每期自主研發(fā)群文閱讀課程，為群文教學(xué)提供了豐富的課程資源。

（3）課題研究，探其理

群文教學(xué)的核心在于方法策略。我校通過組織教師專題研究，探尋優(yōu)化：從2016年起，2011級的區(qū)級課題“群文閱讀教學(xué)的有效性研究”、2012級的市級課題“三位一體閱讀教學(xué)模式探究”、2015級的校級微型課題“群文閱讀與單元整合實踐研究”等，先后實施并順利結(jié)題，在問題的不斷解決中，探索出了一個個有效的群文閱讀教學(xué)策略。

（4）成果考評，綻其美

我校主要采取課堂展示、閱讀存折、閱讀檢測、美文誦展四大考評方式，激勵師生綻放光彩。一是在“一師一期一精品課”中展示;二是開展群文教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場課大賽，《小說中的諷刺與幽默》《故事中的人名》《說明文中如何“說”》等眾多群文教學(xué)課精彩生成;三是每年進(jìn)行一次群文閱讀專項測試;四是每周確定一個“議題”，開展學(xué)生創(chuàng)作的“群文誦展”，讓學(xué)生帶著同伴一一登臺，美美誦讀自己創(chuàng)作的“文學(xué)精品”，納入才藝認(rèn)證。

二、“六層級”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

為落實群文閱讀教學(xué)，我校開設(shè)了群文課，納入1-6年級的周課表，并在每周的語文國家課程、群文閱讀基礎(chǔ)課程及選修課程教學(xué)中，采取“六層級”模式深入推進(jìn)。

第一層級：“范本教學(xué)”起步初讀

充分利用好《群文閱讀“1+X”讀本》，讓老師們依照現(xiàn)成的教學(xué)模板，通過集體備課時的年級組研討，再度開發(fā)形成課案，開展好第一個層次的群文教學(xué)。

第二層級：“單元整組”綜合概讀

本層級以教材為主，教師依據(jù)單元語文要素，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整合單元篇章整組閱讀，概括整組篇章的閱讀目標(biāo)、文本特點、主要內(nèi)容、基本思想、表達(dá)方法等，整體把握單元學(xué)習(xí)的重點任務(wù)和價值取向，養(yǎng)習(xí)學(xué)生綜合概讀能力。

第三層級：“一帶多篇”類比精讀

本層級以課內(nèi)一組文本為主，同時突破教材，增加課外多篇閱讀，即，“一組帶多篇”閱讀，實現(xiàn)學(xué)生精讀明法、用法生能的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。基本做法：首先，組織學(xué)生精讀教材的整組文章，導(dǎo)其法;其次，指導(dǎo)學(xué)生自主共讀同類的課外多篇文章，用其法;最后，引導(dǎo)學(xué)生類比課內(nèi)外的幾篇文章，求同比異，明其理。

第四層級：“一帶多本”整體速讀

本層級從課內(nèi)到課外，把多篇范圍擴(kuò)展到整本書閱讀，再到“一本帶多本”閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體速讀的能力。基本做法：在多篇類讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)老師的閱讀要求，首先，自主閱讀相關(guān)作者的一本專注或同類文體的一本名著（課內(nèi)或課外進(jìn)行），完成閱讀思考和書面表述;其次，課外自主閱讀同類文體的多本專注，完成閱讀作業(yè);最后，班級集中開展閱讀成果展示交流。

第五層級：“核心主題”深度閱讀

本層級要求閱讀教學(xué)圍繞一個核心主題展開，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的深度拓展。基本做法：首先，教師根據(jù)不同文體特點和單元語文要素，定出如：“活動場景描寫、說明方法、移步換景描寫、場景刻畫形象、語言刻畫形象、童話虛實描寫”等一個個核心議題;其次，老師和學(xué)生根據(jù)議題各自選擇適合議題的文章，然后組成群文;最后，班級互助交流，讀出自我。

第六層級：“家校聯(lián)合”海量閱讀

本層級打通課內(nèi)外、校內(nèi)外閱讀渠道，形成廣泛閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生用心用法海量閱讀，既為群文閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，又是群文閱讀方法的實踐和延展。基本做法：一是年初組織學(xué)生訂出閱讀計劃，發(fā)放閱讀存折;二是開展班級交換互讀活動;三是利用學(xué)校圖書資源自主閱讀;四是家庭“親子常態(tài)互讀”;五是開展集“學(xué)生自讀、班級讀書會、年級漂書、校級閱讀心得及創(chuàng)新作文展評”于一體的“閱讀節(jié)”活動等。

幾年來，群文閱讀“四六”模式的扎實踐行，極大地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)校教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

王允. 小學(xué)語文"三六五"課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與導(dǎo)向性研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2010.