淺談中西思維差異下對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示

黃一珮

摘要：在跨文化交際的背景下，對英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的要求逐漸提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，如何寫好一篇地道的文章一直是英語專業(yè)學(xué)生的短板所在。許多學(xué)生無論是在平時的寫作練習(xí)中還是在應(yīng)試過程中，都習(xí)慣用母語思維去組織語言。因此，幫助學(xué)生了解中西思維差異，逐步培養(yǎng)運用英文思維組織語言的習(xí)慣是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：中西文化差異 英語專業(yè) 寫作教學(xué)

一.英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

由于不同地區(qū)對英語寫作的重視程度不同，許多英語專業(yè)學(xué)生在開始專業(yè)寫作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)許多問題。常見問題如下。第一，文章層次不清，主旨表達模糊。以專四寫作為例，許多學(xué)生在開頭段著墨過長，文章結(jié)構(gòu)頭重腳輕。第二，在詞匯方面，盲目追求高級詞匯，沒有去仔細挖掘詞匯在英英釋義下的具體意思，造成表意不明。第三，在句子方面，多使用簡單句，句型單一。第四，在語法方面，死搬硬套語法規(guī)則，容易造成人稱混亂，時態(tài)，語態(tài)錯用，介詞，冠詞丟失。第四，在行文邏輯方面，中心論點和論據(jù)聯(lián)系不緊密，論點之間出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。另外，在平時練習(xí)中，遇到不會表達的單詞或句子，容易養(yǎng)成依賴翻譯軟件的習(xí)慣，導(dǎo)致翻譯出來的句子不符合英語思維，較為生硬。因此，在英語專業(yè)的寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)這些問題，幫助學(xué)生建立英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

二.中西語言思維差異

（一）語言差異

西方國家臨近大西洋，海洋氣候顯著，需要靠海外移民或者從事海外貿(mào)易維持生計，形成了以個人主義為核心的民族精神，因此英語注重形合。在寫作中常用時態(tài)，語態(tài)的變化表明句子本身的意義。在句與句之間，用邏輯詞，介詞，副詞，關(guān)系代詞，關(guān)系連詞來表明句與句之前的邏輯關(guān)系。通過清晰的結(jié)構(gòu)，嚴謹?shù)恼擖c來體現(xiàn)行文邏輯，這也體現(xiàn)了西方民族注重效率，嚴謹負責(zé)的特點。中國位于太平洋的西岸，大部分位于季風(fēng)氣候，形成了自給自足的農(nóng)耕文明，更強調(diào)集體主義。漢語強調(diào)意合，在寫作中沒有時態(tài)，單復(fù)數(shù)的變化，沒有關(guān)系代詞和關(guān)系副詞表明主次關(guān)系，也很少用介詞副詞表明邏輯，而是靠漢語本身的含義來傳達信息，語句精簡，用詞富有深意。

（二）思維差異

西方民族受西方哲學(xué)的影響，思考問題非常理性，屬于直線型思維，在英文寫作中往往開門見山，直抒己見。在英文寫作上，通常在開頭段引入背景，提出中心論點，表明作者態(tài)度。在中間段，提出分論點，并通過具體的論據(jù)加以佐證。在結(jié)尾段，再次重申論點，歸納要點。而漢民族受到傳統(tǒng)儒學(xué)的影響，屬于螺旋型思維，表達委婉含蓄，富于想象，依靠直覺，在文章中通常表現(xiàn)為經(jīng)過許多鋪墊和敘述后，結(jié)尾段才明確中心要義。西方文化以物為本體，在寫作中，通常不會明確表示施動者，而是采用事物來作為主語，力求客觀公正，且多用被動句。而中國文化以人為本體，強調(diào)“天人合一”，通常以人作為主體來思考和衡量事物。

三.對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示

（一）在英語教學(xué)中，需要探尋在寫作中體現(xiàn)中式思維的根源。教師可以在課堂上展示出體現(xiàn)中式思維的作文，帶著同學(xué)們一起探究中西思維在作文中的表現(xiàn)，探究深層次原因，并用更符合英語思維的例句加以改正。教師向同學(xué)們介紹中西思維的不同之處，強調(diào)培養(yǎng)英語思維進行寫作的重要性，另外，英語寫作老師在批改作業(yè)時，可以搜集整理學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的易錯點，在課堂上具體講解錯誤原因，引起學(xué)生的注意。

（二）在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。許多英語專業(yè)的學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中之所以出現(xiàn)中式英語的原因，是因為缺乏足量的可理解輸入，導(dǎo)致短語搭配錯誤，所用單詞過于空泛，無法精準(zhǔn)表達其含義。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀英文原著，外語刊物，在閱讀中積累地道表達。在課后，老師可以推薦一些比較經(jīng)典的寫作材料，鼓勵學(xué)生進行背誦，并以小組為單位，總結(jié)好詞好句，在課上以小組報告的形式分享給全班同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，又不斷了豐富學(xué)生的寫作素材庫。

（三）糾正學(xué)生英語寫作的常見誤區(qū)。許多同學(xué)在英語寫作的過程中，喜歡生搬硬套作文參考書的高級用詞和復(fù)雜句型，但經(jīng)常忽略了單詞拼寫是否正確和語法是否嚴謹。因此，在英語專業(yè)教學(xué)中，可以對寫作的必備句型進行講解，并根據(jù)學(xué)生的水平，介紹較為復(fù)雜的句型，進行有針對性的練習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三.結(jié)束語

對于英語專業(yè)的寫作教學(xué)來說，了解中西思維差異，幫助學(xué)生逐步樹立起英語思維，是提升英語專業(yè)學(xué)生綜合實力非常重要的一部分。英語專業(yè)負責(zé)寫作的教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)該加強對中西文化思維的講解，普及相關(guān)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生運用英文思維來寫文章，提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

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