新課改背景下高中物理教法研究策略

陳慧霞

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，我國的教學模式也隨之創新進步，物理學科在當前教育背景下是高中階段的重點教學內容，對學生今后的全面發展和綜合素養能力有著極重要的影響。在新課改背景下，提高高中生的物理學習能力相對來說較為重要。教師教授物理知識時應順應當下的時代背景發展，不應再沿用傳統的灌輸式教學方法。現階段，學生的個人學習能力與邏輯思維能力不盡相同，教師應進一步發展與探索，創新出有效的、高質量的物理教學方式，逐漸提升教學質量。

關鍵詞：新課改背景;高中物理;教法研究策略

引言：

物理學科是高中階段課程中十分重要的一門科目，一直處于新教育理念下改革發展的前沿。由于物理知識點較為抽象復雜，導致學生在學習物理知識的過程中，極容易遇到諸多困難與阻礙。為此，教師應以學生為本，對現有的物理課堂教學模式進行創新改革，為學生研究更為有效的高中物理教學策略，實現理論知識與教學實踐活動的結合，大大提升物理課堂教學質量與教學效率。

一、新課改背景下高中物理教法研究的意義

與傳統教育模式相比，高中物理課堂是多元化的課堂，物理觀念是各個有效物理知識點經過人腦的分類整合、統一歸納后提煉出來的重要觀念。傳統模式下，高中物理課堂更多注重于應試教育，目的大多是為獲取更高的成績結果，忽略學生自身的邏輯思維拓展能力，課堂教學過程也變得枯燥乏味，極大的阻礙了學生物理思維能力與科學思維能力的發展。

教師需明確高中物理教學目標，讓學生在學習高中物理基礎知識的同時，也能夠對課本教材以外的物理必備知識或者解決實際日常生活的物理知識進行掌握了解。為此，教師應活躍課堂氛圍，增加學生對教學內容的專注度與積極性，激發其對物理學習的興趣，使學生在自身學習欲望的驅使下能夠更加投入的去學習高中物理知識，去切實體會到汲取新文化知識所帶來的樂趣，讓物理課堂煥發出活力與生機，既提高了學生的思維空間發展能力，同時也促進了其綜合素養能力的提升。

二、高中物理教學中存在的問題

（一）教學理念過于陳舊

新課改背景下對高中物理課程的影響不僅僅在于單一的教學內容上，更影響著與之相對應的教學方式。對于高中物理教學來說，傳統的純理論模式課程已不能滿足學生的求知需求，這種單一且無趣的教學模式，無法將更豐富多彩的有趣物理知識呈現在學生眼前，從而使學生很難提起對課堂的積極性與熱情，，導致其課堂學習較為吃力，失去了對學習物理的興趣，學習效率與質量自然開始下降。所以在高中物理教學過程中，教師應不斷創新教學模式，以提高物理課程的教學質量與教學效率。

（二）學生學習積極性不高

為了更好地迎合新課改的教育方向，教師應舍棄傳統教學模式下過于枯燥乏味的教學模式，學生自身對物理產生的興趣和好奇心就是最好的興奮劑，被動生硬的去給其灌輸物理知識大多數情況下會適得其反，被動學習既讓學生失去了對高中物理的學習興趣與愛好，具有較高的遺忘性，且又極容易使其產生逆反心理與抵觸心理，使物理邏輯思維能力造成定式，不懂得如何融會貫通，限制了學生學習能力的提升。

三、高中物理教法的研究策略

（一）創設問題情境，注重樹立正確理念

高中物理觀念是物理教學中最基礎也是最重要的內容，物理觀念會涉及到多方面、全方位的自然現象或是學生實際日常生活中的應用。為此，教師應當營造出課堂上的活躍氛圍。良好的教學情境可以有效增加學生對高中物理教育的濃厚學習熱情與積極性，根據不同的教材內容創設與之相對應的情景氛圍，有利于提升學生物理學習過程中的動力和更加積極的情感體驗，也有利于幫助學生形成正確物理觀念。

例如，在講解“參考系”這一部分知識時， “參考系”是指描述被觀察物體相對于所選參考系的多種不同復雜形勢的具體變化情況，所描述的內容與初中物理的“參照物”具有一定程度上的差異性。為此，教師應重視學生的運動觀念培養，將課本是所描述的單一物理知識結合學生實際日常生活，來創設合理的問題情境，如借助公路汽車行駛畫面，讓學生在“靜止相對”的理念基礎上領悟“運動相對”的正確物理觀念。

（二）組織合作實踐探究活動

教師可積極鼓勵學生以小組合作的方式進行互動探討，以此發揮學生的思維拓展性，為學生進行的互動交流創造有利條件，在實際交流中逐漸加深學生對教學內容的認知度，達到理想的教學目標，同時也進一步提高學生對教學內容的理解與掌握，以此來保障學生的學習效率，是提高教學效率的有效且重要手段。

對高中生而言，物理學習往往以單一的課堂理論教學為主，既限制了學生的邏輯思維空間發展，又不利于其自主學習能力的提升。在合作實踐探究活動中，學生可針對具體目標在日常生活中的問題解決過程里，讓學生自主發現物理的多方面應用，從而增加學生對高中物理的學習積極性。

結束語：

總而言之，高中物理教學是一項重要且具有較高難度的教學任務，教師需將轉變原有的傳統教學模式，使學生在教學活動中呈主體地位，培養學生的自主學習能力與邏輯思維能力，從而提高物理課堂的教學質量。

參考文獻：

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