思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的運用策略

覃秋蘭

摘要：作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法、教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的價值與作用十分突出。參照課標(biāo)及新課改最新的要求，教師平時的教學(xué)活動一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)追求，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將以初中道德與法治為例，分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思路。希望可以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識水平、理解能力以及創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果與復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;思維導(dǎo)圖;運用策略

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式最早是由英國學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出，它具有快速刺激學(xué)生大腦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，從而被廣大教師運用到實際教學(xué)中。初中階段的學(xué)生僅憑書本知識和教師課堂上的講解，并不能依靠自身形成良好的知識體系，而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、清晰、形象，能夠讓學(xué)生一眼就看清知識脈絡(luò)和知識體系的構(gòu)成。這種綱要形式，利用關(guān)鍵詞從中心概念開始發(fā)散，通過圖形的方式表現(xiàn)出來，不僅能夠讓學(xué)生更輕易的接受，還非常有助于學(xué)生的后續(xù)鞏固和復(fù)習(xí)。

1.在課前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂教學(xué)有效性的提高最終還是得看學(xué)生的課堂活動主動性和參與度、以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。課前預(yù)習(xí)是任何一名教師都會要求學(xué)生完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，便于學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。然而很多學(xué)生并沒有真正意識到預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性，對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只是簡單的“走馬觀花”，這樣的預(yù)習(xí)只是單純的浪費時間，起不到任何效果。實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖正確運用于課前預(yù)習(xí)中，既可以鍛煉學(xué)生借助教學(xué)工具自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，又可以幫助學(xué)生在后續(xù)正式的課堂教學(xué)中一針見血的抓住重難點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。初中道德與法治教材中的每一個單元應(yīng)該都有相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)教材中的思維導(dǎo)圖，先對即將要學(xué)習(xí)的單元知識進(jìn)行初步的了解，提前知道學(xué)習(xí)的重點和難點在哪里，預(yù)習(xí)時就做好標(biāo)記。在之后的正式教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)提前對即將要講解的知識有了初步的了解，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，后續(xù)再根據(jù)實際的教學(xué)情況分點進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生深入理解和掌握不同的知識點。這樣一來，教師不僅能夠更順利地開展課堂教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，有效實現(xiàn)知識的遷移和深化，長期下去可以潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量可以得到不斷的提升。

2.在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力

老師在上時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體對學(xué)生開展教學(xué)，在上課之前，老師要對學(xué)生提出問題，保障學(xué)生有足夠的討論時間，學(xué)生就會通過自己制作的思維導(dǎo)圖聯(lián)系老師提出的問題，與同學(xué)進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的思維能力得到更好的增強(qiáng)，結(jié)合自身對知識的掌握補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，并對老師提出的問題加以解答。學(xué)生討論結(jié)束之后，會對本節(jié)課所要講解的內(nèi)容有一定的掌握，這樣的話老師就可以在上課時對學(xué)生繼續(xù)提出問題，并把問題的難度提升，運用這種方式激發(fā)出學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組的方式去完成討論或者是自己進(jìn)行問題的思考，同時在學(xué)生進(jìn)行討論或者思考的過程中，老師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察，認(rèn)真的了解學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出問題并加以改正，通過提問式的教學(xué)方式使學(xué)生自身對自己制作思維導(dǎo)圖中不足之處形成正確的認(rèn)知并加以改正，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。如果學(xué)習(xí)期間學(xué)生提出問題，老師也要讓學(xué)生說出來，并由其自主確定答案，使學(xué)生問題解決能力得到有效鍛煉。老師可向?qū)W生傳授構(gòu)建思維導(dǎo)圖形式與表達(dá)方法，使學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖更完善，對相關(guān)知識點形成進(jìn)一步地理解。

3.在練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運用能力

思維導(dǎo)圖往往具有簡單方便、易學(xué)易用等特點。在初中道德與法治分析題目及解題活動中，教師巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鏈接富于變化、靈活多樣的試題，可以有效檢驗、訓(xùn)練、鞏固學(xué)生已學(xué)知識，增進(jìn)實現(xiàn)復(fù)習(xí)實效;能使學(xué)生充分體驗選擇題和主觀論述題等題型訓(xùn)練，快速查找到試題中的重要線索和核心詞匯，捕獲到相關(guān)的知識要點，積累解題技巧，掌握解題技能，進(jìn)一步提高解決實際問題的能力和素質(zhì)。在道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合初中生學(xué)科能力和解題綜合能力等實際情況，善于利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對學(xué)生解題訓(xùn)練指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生圓滿完成試題訓(xùn)練。特別在指導(dǎo)開展主觀型論述題練習(xí)時，要為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計一些開放性和實踐性明顯、立意新穎、有助于培育學(xué)科素養(yǎng)的試題，指引他們?nèi)娣治鲱}設(shè)材料，深入思考探討、分類解析。例如，同樣在開展九年級《踏上強(qiáng)國之路》復(fù)習(xí)課中，教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計超鏈接，鏈入“聚焦經(jīng)濟(jì)改革”熱點材料，精設(shè)典型選擇題，進(jìn)行隨堂訓(xùn)練;還可以鏈接主觀題情境：“當(dāng)前，改革開放已到了新的重要關(guān)頭。我們在改革開放上決不能有絲毫動搖，改革開放的旗幟必須繼續(xù)高高舉起，中國特色社會主義道路的方向必須牢牢堅持?！表槃菡故締栴}：“為什么說在改革開放上決不能有絲毫動搖？”在此，教師巧用思維導(dǎo)圖靈活鏈入主觀題的各種熱點題境，有利于指導(dǎo)學(xué)生把握好考查的重要知識點，完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，促進(jìn)鞏固所學(xué)知識，將主觀題訓(xùn)練落到實處、練出實效，有效鍛煉了學(xué)生分析和處理問題、提取試題信息等綜合探究能力。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)活動中，由于仍有部分教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程缺乏有效的創(chuàng)新和實踐，整個教學(xué)過程具有一定的滯后性，難以達(dá)到實際的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)活動的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，有效掌握相應(yīng)的知識點，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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