小學語文高年級小組合作教學策略探究

梁莉

摘要：隨著時代的發展，教育部門也在進行著改革，新課改背景下，對小學語文課堂提出了更好的要求。語文學科在小學階段是一門基礎性的學科，這對其他學科以及學生以后的發展都有著重大影響，因此，要最大化發揮出語文課堂上的高效率。目前階段，小組合作模式成為了課堂上新型的教學模式，下文中，主要闡述了小組合作在語文課堂上的運用策略，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文學科;小組合作;方法策略

引言

在新課改的背景下，對小學階段的語文也提出了更好的要求，傳授給學生基礎知識是根本，還要培養學生的合作能力，提升學生在課堂上的自主性。小組合作模式是目前階段比較有效的策略，要最大化發揮出這一模式的優勢，提升學生的合作意識，增加學生之間的交流機會，讓學生更好的遵循社會的發展趨勢。

一、小學階段語文課堂上小組合作的現狀

小組合作模式在我國的教育中，已經有了一定的成績，但是在開展的過程中，依舊存在著一些問題，這些問題導致不能最大化發揮出小組模式的優勢，老師要注意到這個問題，并展開深入的思考。

1.小組合作模式的開展中，有些要探索的問題是毫無意義的

在課堂上展開合作模式，純粹是走個形式，課堂上的問題，都是在小組合作中解決的，無論問題的適合與否，都采用小組討論模式，比如有的問題沒有拓展思維的性質，不用多加思考就可以得出結論，可是老師依舊讓學生展開談論，這就降低了學生的興趣，同時也浪費了大量的時間[1]。

2.學生們沒有獨立思考的時間

在課堂上老師拋出問題之后，并沒有給足學生思考的時間，而是讓學生立馬進入到小組中開始討論，對于一些學習能力較高的學生是可以接受的，但是對于學困生，他們還沒有反應過來，就進入到思考中，在這種情況下，學生們的思維是很難得到提升的，在小組討論中也是要一定的時間的，但是老師給學生們討論的時間也不夠，有時學生們還沒有得出結果，老師就終止了這一活動，這也很難激發出小組合作的優勢。

3.小組內部的分工不明確

在小組內部，學生們的學習能力是不同的，但是他們沒有展開明確的分工，因此學生們的積極性也無法提升，一些學習能力弱的學生，他們處在被動的狀態下，不管是在發言上還是在思考上都比學習能力好的學生要慢一些，這就出現了在小組內部錯亂無章的局面。

二、小學高年級語文課堂上展開小組合作模式的相關策略

1.對學生的實際情況進行了解，合理展開分組模式

在小學階段，因為基礎知識的不同，家庭背景的不同等方面，造成了學生在班級中的差異性，學生們對事物的看法也不同，在這種情況下，老師可以開展小組合作模式。在這一模式開展之前，老師要對學生有足夠的了解，清楚學生的優缺點，以此來保障在小組合作模式的高效開展。在小組模式中，老師要最大化發揮出引導者的作用，保障課堂的高效性。所以在小組模式的語文教學中，老師要從學生的實際情況出發，進行合理的分小組，爭取做到讓小組內的學生互幫互助，又有一定的競爭性，這也讓語文課堂變得更加的細致，提升了學生的合作能力，讓學生在學習的過程中感受到快樂。

2.預習階段融入小組合作模式

預習階段也就是課堂上展開正式教學之前的階段，預習大多是學生自主展開的學習模式。但是在小學階段的學生，他們的自制力很差，很難對自己的行為進行約束，最終而放棄對課程的預習。不要小看預習的功效，預習可以讓學生更加科學的分配自己的時間，知道哪些知識是重點，在老師講課的時候，就會在這一內容上多一些精力，這也凸顯了語文教學滿足了學生的實際需求，所以，小學語文老師在預習中，可以采用小組合作模式，讓學生在小組內互相監督、互相約束，以此來保障預習的效果。比如說在學習“威尼斯的小艇”這一節內容時，老師可以設置出相應的預習任務，也就是對這一課的生字進行讀寫，閱讀課文，了解一下威尼斯的小艇，并且對作者想要表達的思想感情進行分析，找出課文中描寫威尼斯的小艇的句子。最后，把這一堂課中的表現最好的學生和表現最差的學生分到一個小組，讓學生在合作下展開預習。小組內部，學生們可以統一預習的時間、步驟等，整個流程都由組長來帶領，以此讓學生有高質量的預習[2]。

3.復習階段引進小組合作模式

課后的復習也就是老師在講課完畢之后，展開的反思，根據自身在學習上的不足，展開的復習。小學生在專業素養、學習認知、表達能力上都不相同，因此，他們的語文學習效果也是不一樣的，針對這一情況，老師可以在復習階段開展小組合作模式，讓每個學生都講出自己的收獲，分享自己的學習方式等，以此來達到互相啟發，互相鼓勵，共同進步的目的。比如說在講解“松鼠”這一節內容時，老師要為學生講解有關說明文的相關知識，結合課文，來展開說明文的講解，體會文章中的語言特征。在語文課堂結束之后，老師可以讓學生展開小組討論模式，鼓勵學生大膽的說出自己收獲到的知識，以及不足的地方，讓學生分享出自己的學習計劃以及復習步驟。比如說班級中有一名學生對這篇課文還不是很理解，在小組討論的過程中，這名學生闡述了自己在學習中的困惑，并把自己的想法告訴了組員，其他學生在聽到后，都紛紛發表自己的意見，最大化幫助學生解決了這一困難。

總結語

以上就是在小學語文課堂上，小組合作模式的運用策略。首先老師要對學生的實際情況做分析，保障在分組上做到合理、公平，尊重學生的差異性;在預習階段引進小組合作模式，因為預習是需要學生自主進行的，但是小學生的自制力是非常差的，因此可以在小組內展開，做到學生之間的互相監督，這也最大化激發了學生的積極性;在復習階段使用分小組模式，鼓勵學生大膽的分享出自己的收獲與不足，學生們互相啟發、互相幫助，最大化提升課堂效率。

參考文獻：

[1]余淑貞.小學語文教學中小組合作學習的教學策略分析[J].當代家庭教育，2021（06）：145-146.

[2]李冬菊.基于“愛種子”模式下的小學語文小組合作教學策略探究[J].考試周刊，2020（91）：36-37.