例談學科核心素養導向下的高中生物學課堂教學策略

陳建峰

摘要：學科核心素養的提出推動了課程和教學的改革、教學思想方式的改變，同時也要求教育模式、內容轉型和重塑。在課堂教學中如何落實高中生物學學科核心素養，提高學生的必備品質和關鍵能力，促進學生的終身發展，是新課程理念的核心問題。本文以《減數分裂》第一課時為例，談談以“學科核心素養”為指導思想，確定教學目標，把要達成的教學目標轉化為問題，以問題鏈為線索，在解決問題的過程中培育學生科學思維素養的教學策略。

關鍵詞：核心素養;問題導學;大問題;小問題;教學策略

一、問題導學

以問題為導向，開展問題探究式教學。問題導學的教學過程可以概括為提出問題-探究問題-解決問題-生成問題。解決問題的策略就是培養學生學科核心素養的方法和手段，因此，問題的設計是關鍵。平時課堂教學中，把要達成的教學目標轉化為問題，以問題為導向，開展問題探究式教學，通過提出問題、生成問題培養學生的問題意識和質疑精神。在探究問題和解決問題的過程中培養學生的實證意識，尋求證據理論，注重證據的客觀性，引導學生從證據推導出結論，從而訓練學生嚴密性的邏輯思維，分析解決問題的能力，以提高學生的科學思維等學科素養。

二、學案促學

以學科核心素養目標為指導，精心設計導學案。導學案主要有三大功能，包括導讀、導思、導練。在課堂教學中，以導學案為有效載體，開展小組合作學習，以教師為主導，學習小組為主體，引導學生分析解決導學案問題鏈的各個小問題，然后小組展示學習成果，小組間相互質疑答疑，教師關注活動過程，適時進行點撥，以達到培養學生分析問題、解決問題的必備品格和關鍵能力的目的，提高學生的學科核心素養。

三、導圖固學

建構重要概念思維導圖，有效鞏固學習成果。課堂教學中，教師常以思維導圖（或概念圖）形式進行板書，善于引導學生以重要概念和主干知識為核心建構思維導圖，內化理解知識間的相互關系，有效鞏固學習成果。每一節課教學結束之后，要求學生以本節課的問題串為線索，對重要知識點進行思考、梳理，形成本節重要概念的思維導圖。每學習完一個單元（或模塊）之后，認真思考、梳理本單元各章節重點概念的內在聯系，構建本單元（或模塊）核心概念的思維導圖，學生學習完各個必修模塊后，就能構建出高中生物學的完整知識體系網絡圖，牢固掌握學科知識和精髓。學生在構建思維導圖的過程中，培養了嚴密的邏輯思維，歸納與概括等關鍵能力，提升學生的學科核心素養。

四、課例分析

以《減數分裂（第一課時）》為例

（一）解讀課程標準，確定教學目標

1.【內容要求】：

概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

3.2 有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能

3.2.1 闡明減數分裂產生染色體數量減半的精細胞或卵細胞

3.2.2 說明進行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代

3.2.3 闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀

2.【教學提示】：運用模型、裝片或視頻觀察模擬減數分裂過程中染色體的變化

3.【學業要求】：運用細胞減數分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規律（生命觀念、科學思維）

教學中應充分分析學情，從學生已掌握的有絲分裂等基礎知識入手，通過操作學具模型和觀看視頻等手段，運用建構模型、合作評價、演繹推理、比較歸納等方式，對有性生殖中染色體的數目和行為變化進行深度解讀，將單一的記憶知識變為理解與運用模式。結合教材內容，確定本節的教學目標如下。

1.通過操作多種形態的染色體模型，掌握染色體數目的計數方法。

2.通過觀看視頻，畫出哺乳動物精子或卵細胞的形成過程過程示意圖，歸納、概括建構減數分裂的概念以及各時期的特征（生命觀念）。

3.通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片及建構精子形成過程的模型，描述減數分裂中染色體（含DNA）的動態和數量變化，并繪制DNA、染色體的數量變化曲線圖（科學思維、科學探究）。

4.通過觀看視頻和操作學具模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規律，總結有性生殖的后代具有遺傳的穩定性和多樣性的原因及意義（生命觀念、科學探究和社會責任）。

（二）明確教學方法，編制導學案（具體如下）

第2章第 1節 《減數分裂》導學案

班級： 姓名： 座號：

【學習目標】

1.能歸納、概括減數分裂的概念及過程。（生命觀念、科學思維）

2.能模擬減數分裂中染色體的變化，闡明減數分裂過程染色體發生自由組合和互換的重要意義。

【學習重點】

1.減數分裂的過程和概念。

2.減數分裂對于生物遺傳的重要意義。

【問題導學】

一、精子的形成過程：

（一）閱讀課本18-19頁，歸納精子的形成過程

三、歸納減數分裂過程中染色體和DNA的數量變化

【學以致用】

1.下圖為高等動物的細胞分裂示意圖。下列敘述正確的是（ ）

A.圖甲一定為次級精母細胞

B.圖乙一定為初級精母細胞

C.圖丙為次級卵母細胞或極體

D.圖丙中的M、m為一對同源染色體

2.若觀察到一個動物細胞正處于染色體兩兩配對的時期。你認為正確的判斷是（）

A. 這個細胞可能來自肝臟 B. 此時細胞的染色體上含有染色單體

C. 此時細胞中的染色體數和DNA分子數均為體細胞的兩倍

D. 染色單體的形成和染色單體變成染色體發生在同一個細胞中

3.如圖表示某雄性動物體內處于不同分裂時期的細胞，請據圖回答：

（1）圖中A～E細胞中具有同源染色體的細胞有___________（用字母表示）。

（2）B細胞中有核DNA分子 ________個，其子細胞名稱為________。

（3）D細胞所處的分裂時期是_____________，D細胞的名稱為_____________。

（4）A細胞經減數分裂形成精細胞的過程依次是________（用圖中字母和箭頭表示）。

【課后固學】：以減數分裂過程圖為核心畫出思維導圖。

五、明晰教學思路，組織課堂教學

圍繞本節核心素養目標，優化教學手段，開展小組合作和問題探究式教學。把教學目標以真實情景呈現，并轉化形成大問題，大問題下再設置若干小問題，每個問題之間有明確的邏輯關系，引導學生逐步解決各個小問題，把所有小問題解決了大問題就自然解決的思路，完成課堂教學活動。

在課堂教學中，以教師為主導，學習小組為主體，以問題為導向，以“導學-促學-固學”三位一體的導學案為有效載體，教師組織引導學生分析解決導學案問題串的各個小問題，然后小組展示學習成果，小組間相互質疑答疑，教師關注活動過程，適時啟發點撥，及時修正結論，以此形式完成學習目標任務，再利用【學以致用】練習及時評價與反饋，有效達成教學目標。教學結束之后，要求學生以本節課的問題串為線索，對重要知識點進行思考、梳理，建構本節課重要概念的思維導圖，基于思維導圖解釋新的生物學現象，進行素養的再提升。

通過“問題導學--學案促學--導圖固學”三位一體的課堂教學策略，可以達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的必備品格和關鍵能力，發展學生的學科核心素養，真正落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]《普通高中生物學課程標準（2017版）》

[2]《普通高中生物學課程標準（2017版）解讀》 劉恩山 曹保義

[3]《問題導學法》 楊計明

[4]《追求理解的教學設計》 格蘭特.威金斯 杰伊.麥克泰格

本文系2019年度廣東省教育科研“十三五”規劃教育教研重點項目“核心素養導向下的高中生物課堂教學實踐研究”（課題編號2019ZQJK059）的研究成果。

本文系第十九批清遠市基礎教育科研課題“基于學科核心素養培育的高中生物教學實踐研究”（課題編號19-5 ）的研究成果。