對小學語文游戲化教學現狀的分析及對策探討

宋春囡

摘要：在小學語文的教學過程當中，教師要能夠提高自己的教學素養，能夠利用各種各樣的方式展開相應的語文教學，提高學生對語文學習興趣，讓他們能夠利用這種資源提高對于語文知識的了解，并且提高自己綜合素質水平。進行游戲化的教學過程，能夠提高學生的綜合素質，讓他們用創新和實踐的思維進行相應的語文學習，并且能夠提高對語文的學習成績和學習興趣，采取自主獨立的方式進行語文學習，也能夠更深層次的加入自己的思考方式提高學習的效率。本文將針對小學語文游戲化教學現狀的分析及對策展開深刻的探討。

關鍵詞：小學語文;游戲化教學;分析及對策

在游戲化教學的過程當中，要能夠使學生充分的明白自己的興趣點所在，展開相應的學習，也可以讓學生進行創新和實踐的學習模式，讓他們能夠利用自身的特點進行相應的語文學習，可以自主獨立的尋找相應的語文學習內容，提高自己對于知識的了解程度，在游戲化教學過程當中，能夠很好地提高學生的積極性和興趣，讓他們沉浸到語文學習當中，并且可以在玩耍的過程當中吸取較多的語文知識，教師也能夠營造一個和諧有趣的課堂氛圍，拉進師生之間的距離，營造良好的溝通橋梁，學生也能夠明白教師的用心良苦。

一、小學語文運用游戲化教學的現狀分析

在小學語文的教學過程當中，進行游戲化教學能夠提高學生對于語文的學習興趣，因為小學生的年齡較小，他們在學習語文這種理論知識比較多的科目時，可能會無法提高充分的注意力，但是進行游戲化教學，就能夠使學生在玩耍的過程當中吸收足夠的語文知識，教師也能與學生進行充分的溝通與交流，展開相應的語文學習。游戲化教學能夠使學生在課堂上利用創新性思維進行學習，可以把語文知識進行充分吸收，提高對語文的自主能動性。但是有些教師他們可能對游戲化的理解不是很深刻，只是讓學生在課堂上能夠進行互相的交流，但是沒有讓他們深入的進行學習模式展開相應的語文知識吸收，無法讓學生提高對學習的興趣，也不能夠利用自己個性特點展開相應的學習內容，降低了學習效率，也浪費了課堂時間。

二、小學語文運用游戲化教學的措施

2.1設置游戲化情景教學

在進行小學語文的教學過程當中，可以利用游戲化進行情景教學，使學生能夠在背景當中進行語文學習，提高學生對于語文知識的融入，讓他們能夠利用自己的語文素養和學習能力展開相應的了解，并且能夠在教師給的背景當中，提高學生對語文知識的了解，讓他們培養自己的綜合素質能力。進行情景教學，能夠讓學生有一個大的框架和背景，可以明白本堂課學習的目的和要求，教師也能夠有方向的進行教學，讓學生采取針對性的學習模式，培養學生對于語文的了解程度，也可以讓學生將自己所學習的內容運用到生活當中，開展游戲化情景式教學，可以讓學生在生活中鞏固學習到的語文知識，也可以運用相應的技巧解決生活中存在的一些問題。

例如，在人教版三年級語文上冊的第一單元《美麗的校園》的學習過程當中，教師就可以讓學生在自己學校當中找一個自己喜歡的景色和自己學校的優美地方展開學習，讓學生能夠在一定的情景下帶入本單元的學習內容。在第一課《大青樹下的學校》的學習過程當中，教師就可以讓學生找到自己學校存在的一些大樹以及優美的地方展開了解，在這種情景下進行本單元的學習，可以培養學生的投入能力，讓他們能夠根據自己學校與課本當中所學到的學校進行對比，明白其中的差異與練習，能夠提高學生對于本單元的學習興趣，也能夠讓學生自主獨立的展開相應的學習，查找差異和相同點，鞏固學習到的語文知識。

2.2開展游戲化比賽模式

教師可以在學校進行語文教學的過程當中展開競賽式的游戲，讓學生能夠提高對于語文學習的興趣，在進行比賽的時候，也能夠讓學生提高自己的學習參與度，讓他們具有拼比的展開學習，提高積極性，也可以在學習過程當中取長補短，跟進自己的學習方式。

例如，在人教版五年級上冊語文第二單元第六課《將相和》的講解過程當中，教師就可以讓學生閱讀這篇課文，了解課文主要內容，并且能夠給他們一個足夠的時間，讓他們進行閱讀，在閱讀的過程當中，要讓他們完成課后練習，在課后練習的第二題，有讓學生用自己的話說說課文的主要內容，讓他們總結出自己對于課文的了解，在這過程當中，可以讓學生互相之間進行比拼，提出自己對課文當中獨特的見解，讓學生能夠更好的明白課文內容，也可以增強學生的好奇心，教師可以在學生講解完畢之后具有針對性地提出建議，讓學生能夠糾正自己的思想，并且要能夠培養學生的語文閱讀能力，讓他們在進行游戲化的比賽過程當中，更好的進行語言學習，教師要能夠給講的好的同學一些獎勵，達成鼓勵學生自主獨立學習語文的目的。

2.3進行游戲化角色扮演

在小學語文教學過程當中，可以給學生展開游戲化的角色扮演，讓他們能夠根據課文當中所提到的一些角色和人物展開扮演，并且能夠利用自己自身的興趣特點展開語言方面的表現，提高學生的表現力和自我體現，讓他們也能在游戲化的角色扮演過程當中提高對于角色人物的理解程度，也能夠明白文章當中的中心思想，讓小學生在角色扮演的時候，用自己的理解展開學習，能夠加強學生對于知識的了解，也可以讓他們把控住文章所體現出的重要思想，教師要能夠引導學生展開相應的學習，培養學生對于語文學習的興趣。在游戲化角色扮演的過程當中，學生能夠通過做表現力增強自己的自信心。

例如，在部編版二年級語文上冊的第一單元中的第一課《小蝌蚪找媽媽》的學習過程當中，教師可以讓學生充分了解文章內容，并且進行通讀。小學語文教師可以讓學生在文章當中選擇自己喜歡的角色進行扮演，比如小蝌蚪在找媽媽的過程當中有碰到鯉魚，烏龜，青蛙等一些動物，教師要讓學生能夠組成小組，把這些角色進行扮演，利用自己所能體會到的情緒，進行閱讀，明白其中的中心思想，教師要能夠在學生朗讀之前把文章當中所體現出來的生詞和難詞進行講解，使學生能夠更順暢的進行扮演，在扮演的過程當中，教師可以鼓勵學生去表現自己對文章的理解，并且要能夠讓他們有創新性的進行扮演，也可以根據自己所理解的內容擴展故事，提高對語文的表現，這也能夠對學生之后的寫作有一定的幫助。

結束語

小學生的年齡比較小，他們對游戲化的教學，比較好奇，所以在這過程中能夠提高學生的學習興趣。教師要能夠在游戲化教學過程當中，保證學生能夠將語文知識進行充分吸收。要鼓勵學生與教師進行探討和交流，讓他們明白語文知識的重要性，提高學生對語文學習的積極性。

參考文獻：

[1]王曉春.游戲化教學在小學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（09）：246.

[2]徐益.淺談小學語文游戲化教學[J].科學大眾（科學教育），2017（06）：59.