基于思維品質培養的英語作文評價量表實施

李子夜

摘要：在初中英語寫作課中，針對目前寫作高階思維缺失，深度反思匱乏的情況，采用評價量化表的方式，通過多方評價給出精準反饋，并指導學生進行有效反思。經過實踐證明，評價量表的方式讓學生的寫作能力和反思能力都得以提高，并提高了教師的科研能力。

關鍵詞： 初中;量化表;英語寫作;思維品質

一、問題提出：影響學生寫作實效的三個因素

在英語寫作中，教學的評價引領著寫作的方向，然而在實際教學中，作文的評價往往存在以下幾個問題。

（一）評價層次低階，限制高階思維

教師往往從應試的角度出發，僅重視了語法知識這個維度，長此以往，學生在寫作中可能會更多地采用不易出錯的套用句式的方法。這樣機械的操練限制了學生的高階層思維活動。

（二）評價維度淺層，缺少深層反思

由于缺少必要反思，學生對于學過的知識有較強的遺忘性。如果教師能夠讓學生收集自己作文以及“量化表”，并幫助學生從多個維度進行反思，很有可能較大地提升作文實效。

（三）參與對象單一，忽視多元評價

對于正在探索如何進行英語寫作的初中學生來說，僅知道自己的作文分數以及語法錯誤是不夠的但教師個人的時間有限，不可能面面俱到批改點評，導致學生對于整個評價過程不了解。

二、實踐操作：用“評價量表”提升作文練習實效

（一）設計評價量表——彰顯高階思維

Blooms taxonomy 將學生的思維水平分成7個階層（Bloom， Krathwohl， & Masia， 1984）。這些細則可以評估并促進學生在教學活動中達到更高的分析，遷移，評估，創造等階層。每個單元的評價表在細則上有所增減，

評價內容分為四大塊：情感（emotion）、內容（content）、語法（grammar）、能力提升（level up）。內容層次解決的是文章寫什么（what）的問題;語法層次解決如何用合適語言表達（how）的問題;情感層次給了學生為什么要寫這篇文章的動力（why）;能力提升給一些能力突出的學生更多的發揮空間，達到分層教育的目的。以下舉例說明量表如何提升學生的語法。

（二）把握評價新視角——促進深層反思

1.批判角度——顯現思維過程

批判性思維往往發生較為隱秘，不易察覺，可以寫出思維過程等方式將其體現出來（McGuinness， 2005）。 在看了其他同學的佳作后，會給時間讓學生會對自己的文章進行思考，并將這個過程寫下來。

2.宏觀角度——整合寫作話題

在復習階段，教師要求學生對話題進行整合，用表格或思維導圖將這些文章串聯起來。

以七年級下冊的話題為例，教師和學生一起將單元整合成個人、親友情況、興趣等話題，列出自己寫作時的易錯點，以及針對這個話題的好詞好句。通過量化表，學生可以很清晰地看到每個單元的易錯點和記錄的好詞好句。通過整合話題，再次復習，可以幫助學生從宏觀角度看這個學期所學的知識。

（三）實現評價全參與——重視多元評價

1.三方評價有據

自評促反思：量化表的目的不僅是評價結果，更重要的是促進學習過程。讓學生在習作的同時就可以去反思自己的文章。他評促合作：完成自評部分后，和伙伴進行互評。使用他評可以促進伙伴間的合作學習，也可以通過改別人的作業作文提高評價能力。并且當伙伴給的分數和自己差距比較大時，同學可以通過討論來相互學習。師評促練習：老師對每個細則給出分數，并找師評和自評分數相差很多的同學面談，探討原因。

2.社區參與有情

每一篇優秀文章，或是改正后可以作為范例的文章，都會在班級的外墻上展示，讓學生們可以相互學習。這些風格新穎，內容獨特的文章也吸引其他班同學駐足觀賞，激勵學生寫出更有創造性，思辨性的內容。

期末結束，所有的同學都會收到一個禮物——自己設計的作文集。作文集里除了修改的文章，還有評價表，文章配圖以及自己設計的封面。這些作品會在學校展出，并且可以向父母展示自己的學習成果。

三、實踐成效：師生共進

（一）學生自主學習能力得以增強

在剛開始評分時，學生的自評往往顯得比較隨意。有同學甚至直接給自己全部打上最低分。在經過多次練習后，同學們能夠比較辯證看待自己的作品。對于自評和他評也表現出更高的熱情。更多同學學會不僅只看自己作文的得分高低，而是用發展性的眼光去看待自己的文章。從內容，結構，語法等方面反思自己的文章。

（二）教師的教學水平得以提高

在考慮評價表細則時，教師要考慮如何借此提高學生的思維水平。因此需要了解布魯姆認知（bloom taxonomy），語言意識（language awareness）等理論，研究相關案例，并在教學應用中加深理解。在幫助學生對自己的文章進行反思時，教師需要參照課程標準中的分級標準，參考話題項目表，從而對課程大綱有更深入的了解，提高復習的效率。

參考文獻：

[1]Bloom， B. S.， Krathwohl， D. R.， & Masia， B. B. （1984）. Bloom taxonomy of educational objectives. In Allyn and Bacon. Pearson Education.

[2]McGuinness， C. （2005）. Teaching thinking： Theory and practice. In BJEP monograph series II， number 3-pedagogy-teaching for learning （Vol. 107， No. 126， pp. 107-126）. British Psychological Society.