“做思共生”的小學數學課堂的構建

陳相池

摘要：在素質教育改革的推動下，小學數學課堂的構建要從學生的綜合能力入手，進一步培養高素質的學生。而做思共生就是指讓學生能夠通過動手操作與獨立思考兩種方式來獲取數學知識，并通過做與思的結合轉換來培養學生的學科素養及創造行思維。而做思共生也符合以生為本的教學理念，突出學生在數學課堂教學中的主體地位。本文就針對在做思共生視角下小學數學課堂的構建方式深入分析，以此來提高學生的數學理解能力，充分展現學生數學學科素養。

關鍵詞：做思共生;小學數學;高效課堂;數學理解

一、“做思共生”在數學概念課堂中的應用

數學概念的學習是數學課堂開展的基礎，也是提高學生數學學習能力的關鍵因素。所以老師在開展數學課堂時，應當針對數學概念課程進行綜合分析。在傳統的教學模式中，老師在針對概念課教學時，一般都采取的是灌輸式教學方法，然后再通過多項式的練習來鞏固學生對概念的理解建設，提高數學課堂效果。但是在新課改教學目標的引導下，老師應當及時突破此種教學模式，為了進一步幫助學生強化對概念課程的理解，進而讓學生更好的學習數學知識，完成自身獨特的理解。充分發揮做思共生教學模式的優勢，老師就可以阻止學生通過自主操作與自主思考來理解當前的數學概念，進而提高學生對數學知識的掌握程度。

因為我在學習《周長》這節內容時，為了進一步強化學生對周長概念的理解，老師就可以在教學過程中讓學生自主操作來了解周長的由來，從而加深學生對周長的了解及印象。首先老師在教學開展前可以提前準備幾根五彩繩，并在課堂上將五彩繩分給學生，然后再引導學生通過小組學習的方式來利用彩繩量取桌面物品周長，經常學習觀察用了多少的彩繩。在此教學過程，中學生能夠通過動手操作來感受周長的由來，同時通過對五彩繩的測量，能夠讓學生更深入的了解正常的計算方法。老師在提問學生對周長概念的理解是也可以引入周長的數學概念，讓學生真正了解周長計算的方法，提高學生的數學計算能力及學習效果。

二、“做思共生”在數學規律教學中的應用

每一個數學知識都有著自己的規律而規律課程，作為數學教學的重點，老師就應當深入了解規律課程的教學方法，通過合理的教學模式來幫助學生解決學習數學的困難。在傳統交易模式下，數學規律是需要學生記憶的，在學生完成背誦后將其運用到練習中來進行數學解答，從而提高數學成績，但此種教學方式的應用并不適合學生的綜合能力法培養，所以老師就可以通過做思共生的教學方式來幫助學生通過自主探究來分析數學規律，逐步提高學生對數學知識的理解。

例如在學習《加法結合律》時，老師可以先向學生進行立體展示，然后讓學生通過自主探究的方法來對比總結加法運算規律，從而從根源去掌握數學規律的學習方法。如：

4+5+2=（4+5）+2 =11 4+5+2=4+（5+2）=11

舉例練習：

6+9+1= ？ （6+9）+1= ？ 6+（1+9）=？

老師可以組織學生分別對三組數據進行計算，同時也要對計算結果進行比對，這樣在此種教學方法下，學生可以通過自主練習可以得知最終的結果都是一樣的，學生也能夠進一步了解加法結合律的真正意義。所以在此種教學方法下不僅能夠幫助學生了解數學規律，也能夠通過動手計算來強化學生對數學規律的理解程度，進一步培養學生學生的數學核心素養，也能夠增強學生的計算能力。再利用這種計算能力，擴大學生對數學內容得理解，幫助學生提高成績。

三、“做思共生”在數學實驗驗證中的應用

大部分認為在數學學習中并不涉及實驗部分，所以在小學數學教學過程中，并沒有注重對實驗課堂的改進。但對于小學數學而言，數學實驗部分也是提高學生對數學知識理解程度、檢驗學生學習成果的重要方法。所以數學老師可以將與數學實驗進行母校融合，進一步通過學生動手實驗操作來強化學生對數學知識的理解程度，幫助學生在小學階段就能夠養成良好的學習習慣，也能夠讓學生在實驗驗證中掌握數學知識的基本規律，提高數學課堂教學效率。

例如在學習“中心對稱圖形”這節內容時，就可以讓學生通過做思共生來進行數學實驗驗證。在此節課學習過程中，學生對軸對稱圖形還存在一定的疑問，并不能清晰掌握軸對稱的根本內容是什么，所以老師就可以適當的開展實驗驗證課程，讓學生能夠通過實驗驗證來了解中心對稱圖形的真正含義。比如在課堂中老師可以引導學生了解哪些圖形屬于中心對稱圖形，有的同學說長方形是軸對稱圖形，有的同學說圓形是軸對稱圖形，那么老師就可以讓學生將圖形帶到課堂中，并通過實驗驗證來分析其到底是不是中心對稱圖形，這樣學生能夠掌握抽象知識，也能夠通過自己的驗證來強化對數學知識的理解。

四、“做思共生”在數學教學評價中的應用

課堂教學評價對于學生而言具有重要的作用，而是在教學過程中，如果能準確的評價學生，就能夠幫助學生樹立學習數學的自信心，也能夠讓學生在日后的學習過程中全身心的投入到數學學習中。但是傳統的教學模式都是通過學生的學習成績來評價學生，所以數學老師應當即時摒棄此種教學觀念，在做思共生教學模式的引導下，注重學生綜合能力的評價，同時在學生動手實踐與主動思考過程中，老師也可以根據學生的表現情況合理開展教學評價。

例如在上文提到的中心對稱圖形教學中，學生帶到課堂上的圖形并不屬于中心對稱圖形，而是屬于軸對稱圖形。那么老師在教學過程中也不可過于嚴厲的去批評學生，而是鼓勵學生了解中心對稱圖形的特點，掌握對稱的基本含義，從而讓學生能夠強化對中心對稱圖形的了解。

結束語：

綜上所述，在開展小學數學課堂時，老師可以通過做思共生來進一步提高課堂教學效果，讓學生能夠通過實踐以主動思考來學習數學知識，進而培養學生的數學學科素養，也能夠在一定程度上增強數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]孫露.“做思共生”的小學數學課堂的構建[J].新課程（小學），2018（11）：14.

[2]王迎朋.信息技術：為學生“做思共生”的數學學習助力[J].小學教學研究，2019（24）：38-40.