問題教學法在初中數學教學中的應用

鐘潔

摘要：隨著新課改的不斷深入，問題教學法以其創新的形式在教學中得到了認可，作為一種教學方法，它在初中數學教學中對培養學生探究、創新等技能和素養有著很大的推動作用，同時能夠真正地凸顯課堂教學中學生的主體性作用。本文就問題教學法如何在初中數學教學中應用進行以下分析。

關鍵詞：問題教學法;初中數學;應用

引言：

數學具有抽象性、系統性及邏輯性的特征，由于這對仍舊以形象為主的初中生而言常帶來巨大的學習難度。為了有效激發學生數學學習興趣，促進學生抽象思維的形成與發展，在具體的數學課堂教學中，教師可以采取問題教學法，借助問題來引導學生積極參與課堂學習，提高課堂教學效果及學生數學綜合素養。

一、聯系生活實際，創設問題情境

初中生在課堂上難免會出現走神的情況，這是不可避免的。教師應該采取相應的措施為改善這一現象，如果問題教學法能在教學中得到有效地運用，可以吸引學生的注意力，將心緒重新拉回到課堂上來，使學生在聽課過程中做到全神貫注，這樣不僅能夠加強學生對課程內容的掌握和理解，同時還能提高學生的學習效率。生活中處處充滿了數學，因此，教師在平時教學過程中，可以聯系生活實際，利用比較貼近學生生活的問題，引起學生對問題的好奇心，全身心地參與到課堂中來。

例如，滬科版九年級下冊《圓》這一章節中，在學習圓的基本性質時，由于圓的基本性質較多，初學時很容易混淆。因此，教師通過問題導入新課：同學們，你們有沒有見過正方形的輪胎？你知道為什么生活中的輪胎都是圓形的嗎？這樣一個生活中非常常見的問題，卻很難回答上來。這樣的問題提出后能夠讓學生快速將注意力集中到課堂中，引起學生的好奇心，促使學生主動思考。

二、設置層次型問題，引發學生深度思考

教師在設置問題時，應該盡可能地按照到難、從淺到深的規律層層遞進，循序漸進地引導學生思考并解決問題。首先，教師可以先提問一些基礎知識，讓學生回憶之前所學的內容，起到溫故而知新的作用;接著在這個基礎上提問一些本節課有難度的問題，讓學生更好地理解新知識;最后，可以設置一些難度教大的問題，讓學生聯系所學的數學知識去解決。在這個過程中，能夠不斷發散學生的思維，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習滬科版九年級下冊《投影與視圖》這一章節時，這一章節的內容都十分考驗學生的空間思維。教師在提問時切忌操之過急，需要通過問題引導學生逐步思考。比如：生活中有哪些是投影現象？平行投影和中心投影有哪些？在正投影下，圖形的投影有什么規律呢？

三、設計開放性問題，激發學生思維能力

在學習數學時思維創新能力是不可缺少的，因為隨著知識的不斷積累和更新，對問題看法的視角也不再單一，而是可以從多角度、多維度去思考和解決問題。所以，這時學生不能只局限于一種固定的思維，必須要突破其思維模式，發展其創新能力。教師通過設計開放性的問題，加強教師的引導作用，使學生能夠發散思維多方面地思考問題。而這些開放性的問題也不能局限在課本上，要學會借助多方資源，整合成典型的、有代表性的問題，讓學生能夠循序漸進地學習。

例如，滬科版九年級下冊《圓》這一章節中，在學完直線與圓的位置關系后，教師可以讓學生再畫出三角形和圓的位置有哪些，并思考如何計算三角形與圓的距離。通過留下開放性、探究性的問題，讓學生課后獨立探索，可以激發學生的思維能力。

四、巧設趣味性問題，調動學生積極性

初中的數學大多數都是基本的定理和公式，學起來會枯燥，會覺得難以理解，更不用提如何去運用了。而且在傳統的教學中，教師一般都是通過解釋公式來進行提問，這會在一定程度上導致學生對數學失去興趣和耐心。因此，教師可以通過提升問題的趣味性，引起學生的興趣，讓學生能夠對未知的數學知識充滿好奇心，以此調動學生的積極性。

例如，滬科版九年級下冊《概率初步》這一章節，在學習頻率的相關知識時，教師可以對班上的學生開展小調查，將一些比較火的綜藝列出來，讓學生選擇自己最喜歡看的綜藝節目，然后把結果用表格的形式展示，最后要學生結合表格說出最受班級學生喜歡的綜藝節目是哪個。由于表格沒有統計相應的數量，只標注了同學們選擇的結果，因此學生很難立刻回答出來。這時教師可以再提問：“怎樣設計表格的形式才能讓數據表現得科學且合理呢？”通過這個小調查，加強了師生之間的互動，還能夠吸引學生都參與到課堂中。

結束語：

總之，在初中數學教學中，設置有效的問題情境，對于教學效果的提高有著至關重要的作用，特別是在抽象的、難以掌握的數學概念的教學中，利用學生已經學會的知識，進行問題情境的設立，能夠有效地降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣，同時能夠很好地鍛煉學生創新思維和能力。

參考文獻：

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