思維導圖在初中英語閱讀課中的運用

李曉君

摘要：閱讀是初中生在學習英語時必須經歷的過程，同時也是學生獲取信息的重要途徑。思維導圖作為一種有效的教學工具，模擬了人腦神經元的分布結構，能夠幫助學生增強思維能力。筆者結合初中英語教學經驗，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行研究，希望能夠提升英語閱讀課的教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;思維導圖;以讀促寫

思維導圖是輔助學生思考的工具，其主要形式是圍繞一個中心內容，用不同的符號、圖形等構成發散性的關聯圖。思維導圖一般都具有明顯的邏輯順序，往往按照總、分的順序展開。在當前的初中英語閱讀課中，學生缺乏自主閱讀意識等問題仍然存在，這些問題導致閱讀課的教學效率難以提升。在此背景下，教師有必要運用思維導圖引導學生閱讀，幫助學生掌握科學的學習方法，以此來培養學生的英語閱讀能力。

一、通過思維導圖引導自主閱讀

學生自主學習是新課改倡導的內容，也是教師教學的一項重要目標。初中生正值人生的關鍵階段，在此階段，教師不僅要向學生傳授知識，而且要全面培養學生的個人能力。在以往的教學過程中，初中英語教師習慣直接帶領學生解析英語文章。久而久之，學生便對教師產生極強的依賴感，難以展現出自主學習的意識。針對此問題，教師可以運用思維導圖呈現英語文章的主要內容，聯系具體的英語文章構建文本框架，然后讓學生根據思維導圖自主閱讀文章，使學生在閱讀的過程中發現知識，以此來落實素質教育理念。

比如在教學《Life in the future》的知識時，教師可以結合文章的具體內容，制作思維導圖，將“未來生活”作為思維導圖的核心，然后根據“Fuel will be expensive”等原文內容將“飛機;燃料”、“氣候”、“能源”、“網絡”、“工作”等內容依次填充到思維導圖的分支上，使學生能夠清楚文章主要講述了哪些內容。在此基礎上，教師可以讓學生自主閱讀并理解文章，使學生自主發現“will表示將來”等知識點、解答“What do cars use”等閱讀問題。

二、通過思維導圖歸整重點單詞

英語文章由句子組成，而每一個句子又由多個單詞組成，所以陌生單詞在很大程度上影響著學生的閱讀理解效果。以往在教學時，教師更加注重從整體上把握文章，所以將教學重點放在文章的主旨內容、各個段落的釋義上。在此模式下，許多學生難以充分掌握文章中的重點單詞。因此，在今后的閱讀課中，初中英語教師可以運用思維導圖歸整重點單詞，幫助學生系統地學習文章中的重點單詞，為學生理解文章內容奠定良好的基礎。通過這樣的方式，教師能夠幫助學生增加英語單詞的儲備量，拓寬學生的知識面。

比如在教學《Sports》的相關內容時，教師可以結合“Nothing is more exciting than playing tennis”的閱讀內容，利用思維導圖講解其中的重點單詞，幫助學生整理和理解同類知識點。以“boring、exciting、relaxing”為例，教師可以將“物為主體，使人感到……”作為思維導圖的核心，將閱讀內容中的此類單詞作為思維導圖的分支內容。聯系思維導圖，教師可以向學生講解單詞的中文意思，并引領學生總結其中的規律，使學生發現“末尾為ing的形容詞一般都表示使人感到怎么樣”，以此來幫助學生記憶文章中的單詞，培養學生的語感，提升學生準確理解英語文章的能力。

三、通過思維導圖實現以讀促寫

英語閱讀與寫作相輔相成，通過閱讀，學生能夠積累豐富的寫作素材，為之后的英語寫作奠定良好的基礎。在運用思維導圖開展英語閱讀課時，教師可以引導學生在閱讀的基礎上自主構思寫作思路，進行英語寫作訓練。依據閱讀教學內容，教師可以確定寫作主題，然后讓學生圍繞主題構思寫作內容。在構思內容時，學生就可以通過思維導圖展現自己的寫作思路，從而確定寫作順序，有序地完成各個部分的寫作內容。這樣，教師能夠將英語閱讀教學與寫作教學結合起來，全面提升學生的英語素養。

比如在教學《Heroes》的內容時，教師可以在閱讀教學中教給學生“brave、look forward to”等知識點，使學生掌握本單元的重點內容。然后，教師可以確定“The hero in my heart”的寫作主題，讓學生結合自己的實際生活進行寫作。在學生下筆之前，教師可以先讓學生構建思維導圖，理清寫作思路，如第一部分說明“誰是我心目中的英雄”;第二部分列舉一些生活中事例，說明“視某個人為英雄的原因”;第三部分談一談自己如何向心目中的英雄學習。這樣，學生能夠將在閱讀課中學到的單詞、句式等知識應用到寫作中，提升表達能力。

總而言之，思維導圖已經被越來越多的教師應用到各個教學環節中，并且在教學中展現出一定的優勢。英語閱讀課的開展不僅能夠培養學生的英語閱讀與理解能力，而且有利于鍛煉學生的表達能力。為了優化閱讀課的開展效果，教師應當運用思維導圖展示重點內容、分析文章思路，推動學生開拓思維。

參考文獻：

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