淺析小學(xué)語文作業(yè)的有效布置

黃靖

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中做好課后作業(yè)的布置工作，能夠以具體作業(yè)對(duì)自我學(xué)習(xí)約束能力較差的學(xué)生進(jìn)行一定程度上的約束與監(jiān)督，并通過作業(yè)的具體內(nèi)容向?qū)W生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指向，使其更為充分地利用起充足的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，完成對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的鞏固與延伸性應(yīng)用，以此切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體系，推動(dòng)其學(xué)習(xí)效率的有效提高。為了更合理地設(shè)置作業(yè)，教師應(yīng)該首先結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容制定創(chuàng)新策略，以此打造滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)以及符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的作業(yè)體系，真正提高作業(yè)布置的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);創(chuàng)新策略

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，通過課程中的學(xué)習(xí)學(xué)生所掌握的知識(shí)往往較為表面，需要學(xué)生利用其充足的課后時(shí)間，以開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式使其完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展性應(yīng)用，進(jìn)而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，切實(shí)建立牢固的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提高。而為了使小學(xué)學(xué)生更充分地利用其課后學(xué)習(xí)時(shí)間，展開具體且有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該通過布置課后作業(yè)的方式，以具體的任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)首先做好作業(yè)布置策略的研究工作，以此為理論基礎(chǔ)構(gòu)建起更系統(tǒng)的作業(yè)體系，真正提高作業(yè)布置的有效性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷提高。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)作業(yè)的趣味性布置

基礎(chǔ)作業(yè)是指向課程中基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容，需要學(xué)生以相對(duì)機(jī)械的形式對(duì)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性的應(yīng)用，以此加深學(xué)生的印象，使其在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為其后續(xù)知識(shí)的應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)基礎(chǔ)作業(yè)的機(jī)械性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步喪失課后學(xué)習(xí)積極性，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。為此，教師在小學(xué)語文作業(yè)的布置環(huán)節(jié)之中，應(yīng)該首先做好基礎(chǔ)作業(yè)的趣味性創(chuàng)新，使其能夠以更多元的形式、更有趣的設(shè)計(jì)真正吸引學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與到基礎(chǔ)作業(yè)的完成階段中，以良好的體驗(yàn)不斷深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，真正建立牢固的知識(shí)體系。

例如在《示兒》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)通過基礎(chǔ)類型作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞的作者陸游的簡介形成深刻的了解，并完成對(duì)詩詞的背誦工作。而為了使學(xué)生能夠積極地參與到對(duì)簡單內(nèi)容的鞏固性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用交互式作業(yè)形式開展趣味化的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，教師應(yīng)在課程教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞作者簡介以及詩詞內(nèi)容進(jìn)行出題活動(dòng)，使其利用填空題的形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)地隱去，以此制定出不同的隨機(jī)題目，并在小組中進(jìn)行自由交換。這一學(xué)生所出示的題目將在交互后成為小組成員的課后作業(yè)，使學(xué)生真正在隨機(jī)性較強(qiáng)的題目應(yīng)對(duì)下對(duì)課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及詩詞內(nèi)容進(jìn)行填空活動(dòng)，由此真正在趣味性下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的印象，進(jìn)而建立牢固的基礎(chǔ)體系，以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的階梯性布置

在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，教師還應(yīng)始終以學(xué)生的個(gè)性為主，切實(shí)重視起學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性之間的差異性，以此注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的階梯性布置。通過這種分層的形式，學(xué)生將真正在符合自身學(xué)習(xí)能力的環(huán)境中展開課后學(xué)習(xí)實(shí)踐，一方面切實(shí)以自主學(xué)習(xí)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，另一方面則根據(jù)優(yōu)化的課后作業(yè)體驗(yàn)保障學(xué)生的作業(yè)積極性，使其能夠得到學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高。

例如在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性首先為班級(jí)語文學(xué)困生做好基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，在原有基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)內(nèi)容的占比，使學(xué)生能夠切實(shí)利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間不斷通過自主學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，以此完善其存在漏洞的認(rèn)知體系，為其學(xué)習(xí)水平的提高打下基礎(chǔ)。而后針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)注重作業(yè)的均衡性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，深化對(duì)課程中知識(shí)的全面掌握。而根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生，教師應(yīng)通過群文閱讀任務(wù)等方式做好延伸性作業(yè)設(shè)計(jì)，使其進(jìn)一步豐富認(rèn)知體系，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。通過階梯型布置，學(xué)生將真正得到符合自己現(xiàn)階段需求的發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式的生活性布置

在素質(zhì)教育背景下，教師還應(yīng)通過作業(yè)布置工作對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行生活化的創(chuàng)新。通過以此強(qiáng)化作業(yè)的生活性，教師將真正使語文教學(xué)活動(dòng)回歸于學(xué)生的生活環(huán)境之中，由此促使學(xué)生深化對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。

例如在習(xí)作課程《形形色色的人》這一課的習(xí)作作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該使作業(yè)內(nèi)容真正與學(xué)生的生活相結(jié)合，布置引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中某一人物的方式，使學(xué)生建立真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而完成習(xí)作作業(yè)。這一作業(yè)內(nèi)容使語文習(xí)作真正與學(xué)生的生活建立了聯(lián)系，不僅使得學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加富有生活氣息，更使得學(xué)生對(duì)寫作的價(jià)值產(chǎn)生了深刻理解，為學(xué)生未來的習(xí)作效率與習(xí)作質(zhì)量提高打下重要基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體語文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)打造創(chuàng)新性的作業(yè)體系，能夠切實(shí)優(yōu)化作業(yè)模式，指導(dǎo)學(xué)生更好地利用課后時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此切實(shí)提高作業(yè)布置的有效性，助力學(xué)生認(rèn)知體系的持續(xù)性優(yōu)化，不斷促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芳，崔耀.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].科普童話，2019（2）：150-150.

[2]胡晶晶.新課改視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].讀天下（綜合），2020（9）：1-1.