基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探析

才讓卓瑪

摘要：在當今核心素養培養目標下，高中語文作業設計需要全方位考量學生自主、長遠地發展，使得對應的作業設計能夠具備延展性和拓展性的教學功效。在此過程中，語文教師需要側重分析高中階段學生的身心發展狀況，實現對學生定向化地教育指導。本文簡要在基本核心素養培養目標下，對高中語文作業設計形式進行探析。

關鍵詞：核心素養;培養目標;作業設計

引言：

在新課程改革背景下，語文教師需要轉換過往傳統陳舊、單一的語文課堂教學模式，并且積極地引入高質量、高效率的語文作業設計，來引導學生進行有效地文化學習。在此期間，語文教師應當側重考量語文作業設計所具備的延展性和創新性，充分尊重學生在作業完成的過程中所具備的特有思想，實現對學生個性化地教學和引導。

一、語文核心素養的內涵分析

在當今素質教育改革的大環境下，語文教師在課堂教學工作期間，要注重培養學生的核心素養，通過設計定向化的教學元素來加深學生對于課本知識的認知層次，提高對于語文學習的興趣。同時，高中語文教師還應當將提升學生學習主動性和自主性的教育工作放在首位。高中時期是學生身心發展的關鍵時期，語文教師應當全方位注重實現對學生良好地身心教育，而為了達成這一教學管控目標，語文教師應當對現有的語文作業設計形式進行相應地創新，制定成熟、完整的培養計劃，設定合理的培養目標，確保針對高中學生核心素養的教學培養工作能夠穩步、高效地實施[1]。

此外，語文教師在對高中語文作業進行設計的過程中要充分考量學生現階段的學習狀況，以及學生對知識理論的接受能力，并且考量當今核心素養培養的教學目標所具備的特征，打造成熟、完善的作業設計體系。相應的作業設計目標需要以學生長遠的發展為主，同時還應當考量當今雙減政策所做出的精神指示，確切地提高語文作業設計的質量和水平，改變過往填鴨式的作業設計形式，盡可能給予學生更多的課外時間。

二、多種形式的高中語文作業設計

高中語文具備豐富且廣泛的知識內容，語文教師在課堂上所講解的知識內容有限，而在當今核心素養目標的培養模式下，語文教師需要對現有的作業設計形式進行創新、創造，來實現對學生有效地教學引導，以此來培養學生課后自主學習的能力。雖然課后作業主要是讓學生來進行完成，但是語文教師在其中仍然占據相當重要的位置。語文教師需要對現有的作業設計體系進行改善，轉變傳統的設計理念，在作業布置的過程中，廣泛地聽取學生的建議，構建和諧、平等的語文課堂作業設計氛圍。

在進行語文作業設計的過程中，語文教師首先需要幫助學生理清思路，引導學生分析語文作業中存在的重點問題、難點問題以及基礎知識。同時還應當要求學生結合不同的表現手法，來展現出作業中所包含的核心思想，再引導學生完成作業，實現對知識點地鞏固學習。最后，語文教師還應當引導學生將作業中所學習到的知識理論融入到日常的學習生活中，實現對學生良好地引導教學。此外，語文教師還應當轉換對語文作業的態度，在對學生進行考核衡量的過程中，不應當將平時作業完成的好與壞作為唯一的指標，而應當考量學生是否認真對待每一次作業。學生還應當在教師的幫助下分析作業完成質量下降的原因，并且制定針對性的改善措施，使其后續作業完成的質量能夠得到進一步提升。教師通過教學引導的方式，可以使得學生能夠認真細致地對待每一次所布置的語文作業，還能夠進一步幫助學生提高語文學習的質量和效率，推動學生高效率地自主學習，培養學生的創新精神和創新意識，進而提升學生的語文素養和思維能力。

例如，在高三語文《文章寫作與修改》中，語文教師在完成對寫作手法和寫作技巧的知識講解之后，需要向學生布置對應的寫作題目，來引導學生進行相應地鞏固學習。在相應的課堂教學中，教師需要幫助學生構思寫作素材，深化寫作思想，完成寫作，再在教師的幫助下實現對文章地修改和完善，學生在課后需要側重完成作文的書寫。教師在布置語文作文題目時，應當給出一個核心的題目讓學生通過核心的題目進行自主發揮，如當前高中語文作文題目通常是以議論文為主。教師在設置題目的過程中，應當都貼合于學生實際的生活，學習環境，使得學生能夠寫出自己的個性、寫出真實的情景。

如當教師完成對《廉頗藺相如列傳》的課堂教學之后，教師需要結合巧妙地作業設計形式，來幫助學生領悟其中所具備的知識重點和知識難點。此時教師可以結合相應的作業設計主題，試著讓學生書寫如果廉頗、藺相如兩者沒能和好，那么趙國會發生怎樣的變化？教師讓學生集思廣益，在課后翻閱大量的資料文獻，有些學生可能會寫到“趙國也許還未能撐到長平之戰就已經被秦國滅了;而有的學生也可能會寫到，將相不和便于趙王實現更高的中央集權統治”。教師讓學生以這兩個角度通過議論文的形式去書寫這一假設，學生在查閱資料文獻之后，結合基礎的文言文知識大膽地動手書寫，一方面進一步實現對學生有效地文言文教學，另一方面還能夠培養學生的創新思維，提高學生的創新的能力[1]。

當學生完成文章的書寫之后，教師可以讓學生之間進行相互地賞析，同時也讓學生通過相互的這是分享，來探討自身在學習過程中所存在的問題。而教師在這一系列的過程中，需要實現對學生有效地教學引導。并且語文教師還應當尊重每一位學生在文章書寫中所給予的觀點和理論，針對學生在作業中所表達的創新思維和創新觀點，教師應當鼓勵學生將自身的所思所想在課堂上進行廣泛地分享，來引起學生在課堂上積極地討論，以此來活躍課堂教學的氛圍。

三、結束語

總體來說，在當今素質教育針對學生核心素養培養目標的教學指示下，語文教師應當對現有的語文作業設計形式進行分析和探討，采取個性化、定向化的作業設計形式，在作業設計的過程中給予相應的目標主題，讓學生圍繞著目標主題進行個性化創造，之后教師還需要通過教學引導的形式來幫助學生完成作業、完善作業，實現對學生有效地教學引導，促進學生全方位的成長和發展。

參考文獻：

[1]孫穎. 基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計分析[J]. 作文成功之路旬刊， 2019， 000（004）：24.

[2]陳尾鑾[1]. 基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探究[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（010）：P.64-65.