激勵策略在初中物理課堂教學中的應用策略探究

張亞紅

摘 要：從心理學來說，初中生需要受到他人的鼓勵和支持，這樣有利于提升學生自信心，挖掘學生的潛能。初中物理作為一門重要學科，對學生來說并不容易，將激勵策略引入初中物理教學中，可以充分調動學生學習物理知識的積極性與主動性，對達到初中物理教學目標具有重要促進作用。文章以初中物理課堂為基礎，先對激勵策略在初中物理教學中的應用作用進行簡述，之后分析了激勵策略在初中物理教學中的應用原則，最后對激勵策略在初中物理教學中的應用策略予以討論。

關鍵詞：初中物理;激勵策略;實踐措施

在初中物理教學過程中，有許多的復雜的知識點，對學生的思維能力提出了較高的要求。對此許多學生難免會感到挫敗，容易形成學習障礙，導致學生在物理學習方面存在不自信，學習興趣低下等問題。對此教師應通過激勵策略，使得學生能夠正確面對困難和挫折，提高學生學習的自信心，與此同時引導學生對物理學習的興趣，這樣才能促進學生全身心投入到物理學習當中，以此達到良好的初中物理教學效果。

一、 在初中物理教學中激勵策略的應用作用

激勵策略作為以學生為主體的創新性教育模式，將其應用到初中物理課堂教學中，可以為課堂教學工作的開展帶來諸多方面的積極作用，給初中物理課堂注入活力。

（一）調動學習熱情

在初中物理課堂教學中，教師應用激勵策略開展課堂教學，能夠實現對學生學習熱情的調動，可以有效激發學生對物理知識的探究欲望，并讓他們以更好的狀態與教師進行互動，初中物理課堂教學效果會因此得到提升。

對于心智尚未成熟的初中生而言，興趣是主要的學習動力。教師必須要讓學生保持應有的熱情，才能夠讓課堂教學工作科學有效的開展。在這種教育需求下，教師可以通過激勵策略來實現對學生的心理引導，讓他們發現自己在物理知識學習過程中有著較強的潛力，這可以給予學生積極正向的暗示，讓他們將更多的時間和精力放在物理知識學習中，初中物理課堂教學工作由此得以有效開展。

（二）降低學習難度

激勵策略作為一項以學生心理引導為基礎的教育模式，將其應用到初中物理課堂教學中，能夠給學生進行較強的心理暗示，這可以在提升學生思維狀態的基礎上，讓課堂學習活動變得更為高效，從而變相降低學習難度。

從學生的認知角度來看，當他們在初二年級初識物理時，是會存在一定的好奇，同時又有些畏難心理。因為他們之前并未系統接觸過物理知識，所以他們并不能很快適應物理知識的學習方式。在這種情況下，教師除了要做好知識教育之外，還必須要給予學生積極的鼓勵，讓學生在與自己的互動過程中不斷完成知識探究，并在這一過程中完成自信心的構建，由此來實現對他們的啟發，提升他們的學習熱情。當學生的學習積極性達到較好狀態時，物理知識的難度自然就會有所降低，初中物理課堂教學工作的效果因此得到提高。

（三）提升物理素養

在初中物理課堂教學中，做好對學生物理素養的培養是非常重要的教育目標。然而，從初中生的思維能力和認知水平角度來看，想要達到這種教育效果并不容易。為了實現知識教育與素質培養雙重教育目標的共同實現，教師必須要做好教育模式的創新設計，激勵策略由此得以被應用。

從學生的心智發育和思維能力角度來看，初中階段正是構建物理素養的最佳時期，但因為之前并未接觸過物理知識，讓他們有些不自信，這是當前初中生的普遍問題。為了改變這一教育現狀，教師必須要幫助學生樹立起自信，激勵教育由此得以產生良好影響。

在激勵教育的幫助下，學生不僅對物理知識產生興趣，還會在知識探究過程中，逐步養成實踐求知、不畏艱難、客觀嚴謹、互助協作等多方面的素養，這讓他們在潛移默化中實現了成長和進步，初中物理的素質教育目標由此得以實現。

二、 激勵策略在初中物理教學中的應用原則

在初中物理課堂教學中，做好對激勵策略應用原則的分析，能夠保證激勵行為的應用科學性，可以更好地發揮出激勵策略的教育價值，促進物理課堂教學效果的進步。文章選擇其中最具典型性的幾方面原則進行簡述。

（一）因材施教

因材施教是初中物理教學中保證激勵策略科學有效應用的基礎原則。這里所提到的“材”有兩方面寓意，其一是“材”，即教材，指教師要能夠根據教學內容特點進行激勵策略，保證激勵策略的科學有效。其二是“才”，即學生，指教師要能夠根據不同學生的心智水平進行具有針對性的激勵教育，由此來實現對他們的有效培養。在以教材為基礎的激勵教育時，教師要根據不同的知識內容為學生設計與之對應的激勵策略，保證激勵策略能夠與課堂教學內容保持一致，帶給學生良好的啟發和引導。而在以學生為基礎的激勵教育應用時，教師必須要保證全面了解每一名學生的心理狀態和成長需求，保證自己所設計和應用的教育技術能夠與他們的實際需求保持一致，并帶給他們良好的體驗，從而做到在滿足學生個性化發展的同時，完成對他們的物理教育，為他們的進步與發展打下良好的基礎。

（二）寓教于樂

寓教于樂是當前物理教育工作中最重要的原則，也是保證激勵策略有效應用的重要原則。在素質教育背景下，做好對學生的興趣激發已經成為教師的首要任務，因為對于心智尚未成熟的學生而言，只有讓他們感受到學習的樂趣，他們才會產生主觀能動性。在這種情況下，教師想要實現對激勵策略的有效應用，就必須要保證其能夠與寓教于樂原則有機結合，給予學生良好的思想引導。為此，我們要在了解學習興趣需求的基礎上，讓物理知識以更為生動、具體的方式呈現，如設計實踐探究活動、游戲，或是借助多媒體技術對其予以展示等，讓學生獲得良好的感官體驗，并能夠將其轉化為學習的動力。在學習過程中，教師一定要做好對學生的觀察，抓住他們的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，由此來進一步滿足學生的心理需求，實現對他們物理學習熱情的調動。

（三）探究為主

探究為主是指在課堂教學環節中，教師要給學生足夠的主權和空間，讓他們在探究課堂的過程中感受物理知識的魅力，由此來實現物理素質培養。從課堂教學角度來看，以探究為主的課堂教學模式能夠為教師提供應用激勵策略的機會，這對于推動初中物理教學進步也起到了非常關鍵的作用。