論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

譚小娟

摘要：在目前教育發展中，對小學生說，數學是一門邏輯性比較強的科目，學生在學習這門課程時需要有更多的時間和空間去摸索數學學習方法和解題思路。如果長期單純教學，學生的學習興趣可能會下降，這不利于學生在數學邏輯思維方面持續發展。因此趣味教學方法對學生學習來說十分重要，能夠幫助學生從內心自覺地愛上從而愿意去理解數學，提高數學學習興趣。本文從小學生數學學習的現狀入手，深入分析學生在數學課上的學習需求，使趣味數學在小學數學教學中得到有效應用，使學生能夠在書本的知識基礎上學習更多新的知識。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;教學;運用

一、引言

在小學數學教學中，數學知識比較簡單，教師教學時可能忽略了孩子知識的形成過程，導致孩子對于所學知識的理解不深入，只能死記硬背，從而不能讓學生感受到數學的魅力和趣味性。趣味數學教學法是一個非常重要的教學手段，它通過增加數學課堂的趣味性來吸引學生的注意力，讓學生形象理解數學知識。同時教師可以在趣味數學課堂教學中培養學生深度學習的好習慣，提高學生對數學的理解。下面針對小學生學習數學的現狀入手，探討趣味數學在小學數學教學中的有效運用。

二、趣味數學在教學方面的實踐研究

（一）利用趣味數學幫助學生建立數學思維體系

趣味數學優勢就在于采用輕松的教學方法幫助學生理解知識內容以及鞏固知識點，而數學思維體系的建立就是基于基礎知識點。所謂的數學思維指的是如何正確的審題，找出其要解決的根本問題，并且運用相關知識解答題目。趣味數學能夠幫助孩子們快速理解題目，找到題目的根源所在。例如，在小學數學教學中涉及圖形體積的相關知識點時，首先提出幾個與知識點相關的問題：該物體的體積有何特點？其表面積是由什么組成的？各自面積的計算公式是什么？其計算過程中運用最多的是什么計算方式？通過提出問題引發學生的興趣，讓學生在接下來的合作過程中有著十分明確的目標，能夠在趣味數學中明確自己的分工是什么。并且可以運用準備好的道具在討論過程中進行模擬演示。讓學生在一邊討論一邊動手的過程中總結出相關的結論。通過學生自己推導的結論與課本呈現的結論是截然不同的，學生在這個過程中能夠加深對結論的印象，比單純照本宣科的效果要好得多。

（二）趣味數學能夠提高學生對于學習的沉浸感

為了學生學習更有效率，在趣味數學學習的過程中，教師可以分配各個小組不同的學習情境，使討論更加豐富生動有趣，讓學生在一定情境下展開合作學習，極大程度地提高對數學知識的理解。例如以三年級上冊的第一單元《測量》為例，這個單元的主題內容是圍繞著測量的基本概念和方法開展，要求學生能夠掌握基本的測量方法。在課堂中教師可以模擬童話里的場景，也可以模擬生活中的各種情景。如模擬一個童話的情景，大家可以討論如何測量王子的劍有多長，公主的裙擺要怎么測量，從而得出測量的作用。又可以回到具體生活里中測量的實際作用，如測量桌子的長度以及課本的長度，得出一張桌子最多能夠放置多少本課本;又如測量學生的身材尺寸，得出每位學生適合穿多大體型的衣服等等，從而使學生在理解測量意義的基礎上學會測量的實際方法，培養學生對數學的興趣。

（三）趣味數學能夠提高學生的合作程度

為了提高學生學習的積極性，教師要給學生更大的發揮空間以及討論熱情，讓學生在數學課堂中去開展合作。比如以三年級上冊《萬以內的加法和減法》為例，教師可以讓學生分小組中自行討論，只限制大方向，但不限定方法，最后每個小組要將討論結果分享給大家。在這種開放式課堂中學習，能夠更大程度地擴展學生的思維。例如，有的小組得出了萬以內加法和減法時的規律，并羅列了若干個例子;有的小組列舉出了考場上的重點與難點，并用課后題加強鞏固。在這樣的環境下，學生能夠不斷提高自主學習能力，并且在學習中有明確的自主性，從而不會造成被動的局面。

（四）利用趣味數學提高學習興趣，轉變學生上課時的主體地位

提高學生學習興趣關鍵點是將學生處于主動學習的地位。趣味數學實際上可以利用PPT的形式將課堂內容進行切分，在ppt中確定要切分的內容模塊后進行翻轉，并且制定相關的教學策略、方法以及手段。一般而言，知識模塊可以分為程序性知識和陳述性知識，其中陳述性知識可以翻轉到課前預習部分。例如數學定義是陳述性知識，可以用相關視頻等方式通過線上交互軟件傳送給家長，再由家長交給學生自學，而數學的解題思路應該在課堂內利用人機互動、或者是大屏幕展示，通過師生小組討論會更好地培養學生對于數學的理解，并且讓學生主動掌握所學知識，。這樣的數學教學模式不僅讓學生主動去學習相關知識，還能夠活躍課堂的氛圍，并且整個課堂是以學生為主，也讓整個課堂教學變得高效，學生也能夠在此模式下舉一反三，自主探究。學生從關注知識到研究知識，創建高質量的課堂模式。

結論：趣味數學能夠從根本上幫助學生理解數學，愛上數學，讓學生在學習和交流中不斷進步，完成自己想學的東西，增進學生之間的關系，并且能夠大幅度提高學生對學習的主動掌握權。在教學中，教師引導學生利用趣味數學進行預習，預習的意義重大。如果學生帶著期待教師解釋自己疑惑的感覺預習知識，他們可以在課堂上用教師的思維輕松學習。如果預習中有他們不理解的問題，也可以在課堂上有詳細的了解。這種的教學方法不僅可以降低學習難度，還能增加學生對知識點的趣味性，還可以加強學生和教師之間的交流，提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

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