核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

楊慧英

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要集中在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識及思維品質(zhì)。隨著新課改的逐步推進(jìn)，一線教師積極探索、勇于實(shí)踐，不斷嘗試將這一新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，且成績斐然，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)顯著提升，英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，但與此同時(shí)英語教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多問題。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語詞匯;教學(xué)策略

引言

英語這門語言是我們用來交流的工具，對于學(xué)生來說，要想掌握好英語這門語言，就必須掌握詞匯，因?yàn)樵~匯是組成英語這門語言的重要因素之一。沒有詞匯的積累，學(xué)生就無法進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫活動，這也就直接影響到學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)

很多教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，只關(guān)注了學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)的“輸入”與“使用”，卻忽視了學(xué)生進(jìn)行詞匯“輸出”的活動設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者只有在完全參與到與學(xué)習(xí)新單詞相關(guān)的活動中，并且在產(chǎn)出任務(wù)中使用這些詞匯才是真正的習(xí)得這些詞匯。很多教師在英語詞匯輸出環(huán)節(jié)設(shè)置中，僅停留在“多樣化的練習(xí)”上，并不是真正意義的“輸出”，沒有新知識的生成。

（二）學(xué)生單詞記憶出現(xiàn)脫節(jié)的情況

在單詞的記憶方面，由于學(xué)生過分地去關(guān)注該單詞的漢語意思，就導(dǎo)致學(xué)生在單詞的記憶中個(gè)別意思上出現(xiàn)脫節(jié)的情況。在三四年級的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)詞匯較少，學(xué)生還是能夠應(yīng)付過來的，但是隨著孩子到了五六年級之后，詞匯量增加、內(nèi)容加深，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面有很大的問題，于是學(xué)生對英語逐漸有了一定的畏難情緒，有的學(xué)生甚至不想學(xué)習(xí)英語，有了放棄的打算。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣味識記單詞

興趣是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和動力，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中亦然。學(xué)習(xí)外語單詞的過程本身自帶難度，加之語言學(xué)習(xí)的循環(huán)重復(fù)，使英語詞匯學(xué)習(xí)又多了些枯燥感和無趣性。此外，就連初中生在學(xué)習(xí)時(shí)都會面對諸多問題和挑戰(zhàn)，更何況是小學(xué)生。而且這小學(xué)生本身年齡較小，其課堂注意力往往很難集中，任何新鮮有趣的事物都可以隨時(shí)吸引他們的注意力，再加上他們的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，極易被挫折磨滅興趣，因此教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)很難很難引起學(xué)生的課堂注意力。所以，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，營造活潑、向上的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和掌握詞匯的潛能才能得以充分發(fā)揮，從而為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

（二）利用故事對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

對于英語詞匯的學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，只有這樣才能夠?qū)⒃~匯記清楚、記牢固。復(fù)習(xí)鞏固是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方式主要就是詞匯小測驗(yàn)、詞匯抽查背記，但是上述方式的效率不高，對于英語詞匯的復(fù)習(xí)效率較低，比較花費(fèi)時(shí)間。而“故事教學(xué)法”在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，將能夠有效地促進(jìn)詞匯復(fù)習(xí)效率的提升，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對更多的詞匯知識進(jìn)行鞏固，打牢英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）多媒體設(shè)備可以配合自然拼讀法教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已越發(fā)廣泛，語言教學(xué)視頻在網(wǎng)上很多，教師要學(xué)會借助多媒體設(shè)備設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。在發(fā)音環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師在教授/a：//i：/等單元音時(shí)，可以通過視頻演示一個(gè)英語句子，用彩色筆畫出句子中單詞的單元音，讓學(xué)生拼讀，最后組織個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤活動，隨時(shí)喊停，隨機(jī)抽取單詞讓學(xué)生拼出單元音，拼不出的單詞在后面的復(fù)習(xí)中督促學(xué)生完成。教師要培養(yǎng)學(xué)生隨身攜帶英語練習(xí)本的習(xí)慣，把不會的英語單詞隨時(shí)記下來，并在后面標(biāo)注音標(biāo)，單詞注釋，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)拼讀記憶，可以有效提高學(xué)生的拼讀能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（四）合理引入趣味游戲活動

學(xué)生的年齡階段決定了學(xué)生的性格和愛好，枯燥的知識學(xué)習(xí)很難調(diào)動學(xué)生的情緒，但學(xué)生卻對游戲活動情有獨(dú)鐘，為此，我們要從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，引入游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。比如，引入學(xué)生們喜愛的猜謎游戲。詞匯知識具有多、散、雜等特點(diǎn)，由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的時(shí)期，還沒有建立健全知識體系，掌提高效自主學(xué)習(xí)的方法，面對數(shù)量龐大的英語詞匯就會顯得困難吃力，而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是采用領(lǐng)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識記單詞，這種死記硬背的方式不僅無法取得好的效果，反而還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果并不理想。所以，引入學(xué)生喜歡的猜謎游戲可以很好地調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生求知的主動性。再比如，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，如模仿游戲，教師示范朗讀，然后學(xué)生模仿老師，比一比哪一位學(xué)生模仿的像，這樣的學(xué)習(xí)方式既不會讓學(xué)生覺得無趣，同時(shí)學(xué)生又能得到鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會，一舉兩得。此外，還有表演游戲，符合學(xué)生的心理活動特征和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在收獲知識的同時(shí)還樂在其中，教學(xué)效果事半功倍。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視，把握核心素養(yǎng)教育概念，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重趣味性、多樣性的考量，使英語詞匯教學(xué)更加完整、高效，刺激學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，使學(xué)生成為英語課堂上的主人，強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯掌握能力，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

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