基于合作學習視域下初中科學實驗教學實踐探索

全大棕

摘要：合作學習是一種通過學生與學生、教師與學生之間的互動和互補來實現高效學習的策略。主題是研究合作科學學習操作中的低效率問題，改進合作科學學習教學策略（從規則、內容和互動方式），努力讓每個學生在合作過程中有所增長，最終形成新的理解，了解結構并提高學習成績。

關鍵詞：初中科學;合作學習;實踐探索

合作學習是學生在課堂教學中分工明確、相互支持的一種有組織的學習形式，以小組或團隊的形式完成共同的課堂學習任務。

一、初中科學教學中實施合作學習的背景

初中科學是一門綜合課程，包括物理、化學、生物和一些地理。在實際教學中，存在以下兩個問題：從學生的角度來看，不同課程對思維能力的要求不同，對學生提出了更高的要求，導致學生的綜合科學成績較差;從教師的角度來看，由于科學教師大多來自專業背景，從事不同課程的教學，而科學教學是一門綜合性課程，這些教師往往感到無能為力。

二、小組合作學習中存在的問題剖析

通過大量的課堂觀察和訪談，我們發現高中科學教學實踐中小組合作學習存在很多問題和誤區。合作組學生參與不夠均衡，學習盲目、低效、無意義，只是圍起來坐到一起而不是“作”;合作小組沒有明確的分工，合作學習停留在表面，沒有真正的討論和合作，組織不夠嚴謹，小組活動只有“工作”而不是一起合作;對合作過程的監督和引導力度不夠，合作過程只“建議”不“指導”：合作學習評價機制不夠完善，教師評價偏重“整體“忽視”個人”。

三、小組合作學習有效模式的探討

近年來，作者對小組合作學習進行了廣泛的實驗研究，探索了四種有效的合作模式，合理整合了小組合作學習，實現了小組合作學習的效果，構建了科學高效的班級組織形式。提高教育水平和教育質量。

（一）模式一：任務型開放式合作學習

開放式合作主要是給學生充足的時間，讓學生充分地合作，通過合作完成教師布置的任務。

1.課外合作學習。課前合作學習是指學生根據學習需要分工合作完成課前學習任務的一種合作方式。這種方法通常將一個任務劃分為多個子任務，組中的每個成員執行一個子任務。通過總結每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間完成各自的任務。

九年級第一卷“鋼腐蝕”實驗，課堂上各組完成了整個研究計劃的設計和實驗，對實驗現象的觀察需要幾天課外的觀察。為了使不同小組的合作有效，老師要求各小組在自愿的基礎上匯報分工、規則——觀察、錄音、錄像、總結、補充實驗條件等。團體成員的主張。任務，然后做整體協調，明確要求任何一個小組成員必須遵守小組規則，服從小組領導，嚴格遵守紀律。

2.課內合作學習。課堂協作學習研討會小組成員的安置以自愿尊重學生為原則，根據學生的知識基礎、學習能力、愛好和心理素質綜合評估，然后組合成幾個不同的學習小組，4 -6 適合人群。設組長1名，記錄員1名，記者1名。組長的主要任務是組織一整組人進行課堂討論學習，組織動手工作，進行討論和探究學習過程，并在老師的指導下完成小組。學習任務。記錄員的任務是記錄小組合作學習課堂討論的重要內容，包括合作學習課堂討論的結論和結果，以及運行實踐和組織討論的難點問題。因此，記錄者應選擇學習態度好，認真，對工作負責，寫作速度快的學生。因為在這個合作學習小組中向班級或老師報告課堂討論是報告者的責任，所以選擇學業成績和語言能力優秀的學生很重要。

在一個確定Hypo熔點的實驗中，我們拆分了任務，學生A特意觀察了兩個溫度計的讀數，當浴缸和Hypo之間的溫差接近5C時，讓學生B將其取下。我做到了。在酒精燈之后，緊接著是專業學生B? 時間檢查學生C? 每分鐘讀取波浪的溫度（太陽幾乎融化時為30 分鐘），并將其報告給記錄員D。當記錄器完成記錄時，學生A? 跟蹤坐標連接中的點。最后，四人對數據進行分類、分析、討論，并得出結論，最終順利完成了實驗。

（二）模式二：問題型引導式合作學習

引導式合作是指在課堂上，學生根據教師的要求以小組為單位，小組成員通過相互討論完成學習。

合作學習方法。在這個協作學習過程中，小組成員既需要分工合作，也可以自由發表自己對問題的看法，并仔細聆聽和討論其他學生的發言。對不懂的同學也有幫助。

（三）模式三：互助型分層式合作

因為中學生課業多，作業多，所以有很多學生放學后做不完作業，放學后一時想不起來。面對目前的情況，我采取了“互助分層合作學習”的模式，讓學習小組的學生互相幫助，互相認同，成績好的學生幫助成績差的學生，匹配團隊評價機制。學生合作熱情高漲，效果極佳。一般來說，班上的學生分為三組：A組，基礎知識相對較低的學生，B組，其余的中產階級學生占多數。智力要素較好，基本知識和基本技能掌握較好的C組學生。級別確定后，自愿組成互助小組，C組學生幫助A組學生，以積分獎勵最好的，并通過引入獎勵制度來鼓勵普通學生。所有學生團結一致，互相幫助，共同進步。

四、結語

科學的“合作學習”是體現同伴自我調節和優勢互補的有效學習形式。它不僅可以激發學生的內在動力，還能培養學生的協作和創新意識，同時有助于鍛煉學生的自我調節能力。在教學實踐中，只要教師設計好合作探究的內容，把握合作學習的時間和空間，就可以奏效，各級學生都能在愉快的合作學習中獲得運動和發展。

參考文獻：

[1]王智文.小組合作學習在初中科學實驗教學中的運用[J].新課程，2020（28）：157.

[2]陳榮財.淺析小組合作學習在初中科學教學中的應用[J].新課程（中學），2017（08）：69.