試論如何提升初高中物理銜接教學(xué)有效性

駱科兵

摘要：各個(gè)學(xué)科的初高中階段內(nèi)容都是緊密聯(lián)系且有延續(xù)性的，但在深度上和廣度上卻有很大差異。其中，物理學(xué)科表現(xiàn)得更嚴(yán)重和突出。許多剛進(jìn)入高中的新同學(xué)都反映說(shuō)，學(xué)物理“一聽就懂，一做就錯(cuò);一教就會(huì)，一考就糊”，甚至還有“聽不懂”更有“學(xué)不會(huì)”。許多高中生尤其女生談物（理）色變，更有戲謔物理的，說(shuō)是文科生的“一年之痛”、理科生的“三年之癢”。至于，從初中進(jìn)入高中后，由物理“學(xué)霸”淪為物理“學(xué)渣”的“童靴們”為數(shù)不少，由“物理哥/姐”降為“物理弟/妹”更比比皆是。這些現(xiàn)象究竟原因何在呢？究其原因是在初高中物理知識(shí)層面以及學(xué)習(xí)方式方法的銜接上出現(xiàn)了問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接教學(xué);有效性;物理教材

一、提升初高中物理銜接教學(xué)的三大特色

如何輕松跨過(guò)初升高的“天然臺(tái)階”，快速進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)“快車道”？為了破解這一“老大難”的歷史命題，多年以來(lái)奇點(diǎn)物理全體教研室致力于“初升高的臺(tái)階和銜接問(wèn)題”的教學(xué)和教研，并形成和不斷地完善了專門用于初高中銜接的物理講義。現(xiàn)如今提升初高中物理銜接教學(xué)的三大特色：一個(gè)興趣，兩個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)這三大特色加以剖析，會(huì)使得銜接教學(xué)更加有序開展。

二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變的含義

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”指的是：一要思維方式的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，即從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。初中物理涉及的問(wèn)題多數(shù)為形象思維，抽象思維水平低，所以上了高中同學(xué)們要著重培養(yǎng)自己的抽象理性思維，還要由初中的重“定性分析”向高中的重“定量計(jì)算”轉(zhuǎn)變，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在教材的"導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練"環(huán)節(jié)有充分體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即要由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)高效、積極地快樂(lè)地學(xué)習(xí)，比如要學(xué)會(huì)主動(dòng)領(lǐng)悟、準(zhǔn)確掌握、自主歸納、靈活應(yīng)用重要的物理思維方法，初中常用到的物理方法為數(shù)寥寥，主要有比值法、控制變量法，而高中常需要運(yùn)用到的科學(xué)思維方法卻眾多，比如有理想模型法、極限思維法、對(duì)稱或守恒思維法、整體或隔離思維法等等！這些內(nèi)容可以在每個(gè)章節(jié)的"導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練"各個(gè)環(huán)節(jié)中得到具體的體現(xiàn)。

三、一個(gè)興趣的含義

“一個(gè)興趣”指的是：教學(xué)從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極性，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生真正的喜歡上物理，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。課本教材中“神奇的力和運(yùn)動(dòng)”部分里數(shù)十個(gè)視頻錄像，全書各個(gè)章節(jié)“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”部分中“看一看”“做一做”“做一試一試”等等環(huán)節(jié)，都是可以以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，在濃厚興趣的引領(lǐng)下步入高中物理學(xué)習(xí)的殿堂為目的。全書每個(gè)章節(jié)中可以開設(shè)"大話物理"欄目作為一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容趣味橫生且意境高遠(yuǎn)。在擴(kuò)大同學(xué)們視野的同時(shí)，努力做到與生活物理、前沿物理有機(jī)對(duì)接，體現(xiàn)了“物理與生活密不可分”的教學(xué)理念;在，努力做到與生活哲理、人文哲理有機(jī)融合，體現(xiàn)了"科學(xué)與人文相得益彰"的教育理念。

四、改編物理教材

在中考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識(shí)與技能，完全忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，如大量的時(shí)間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，容易得高分，學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對(duì)于學(xué)科知識(shí)和研究方法卻沒(méi)有真正的提升。物理銜接教材的編寫意圖應(yīng)該是滿足不同學(xué)習(xí)層次的需求。既可以用作準(zhǔn)高一的暑假銜接教材，也可用作新高一的同步導(dǎo)學(xué)教材;既可以滿足普通學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，也可以滿足中等水平學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，甚至還應(yīng)該滿足優(yōu)等生參加名校自招考試或參加高中物理競(jìng)賽。教材的編寫應(yīng)將內(nèi)容和材料翔實(shí)且實(shí)用，編排由淺入深且層次分明，例題和習(xí)題豐富且覆蓋面廣。每個(gè)章節(jié)均以情景和問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以邏輯分析或數(shù)學(xué)推理為手段來(lái)構(gòu)建物理概念和物理規(guī)律，以課堂小結(jié)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，以典型例題來(lái)鞏固知識(shí)和歸納解題方法，以變式練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的收斂或發(fā)散的物理思維能力。同步配套，解答詳細(xì)，使本書既便于教師教學(xué)，又便于尖子生學(xué)生自學(xué)以及普通學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

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